江蘇省海安縣曲塘鎮(zhèn)李莊幼兒園 吳 娟

現(xiàn)在的孩子大多數(shù)都是獨生子女，由于家庭教育中或多或少地存在著嬌生慣養(yǎng)的現(xiàn)象，孩子習慣了以自我為中心，習慣了養(yǎng)尊處優(yōu)，往往缺乏應有的同情心。同情心是構成完美個性、良好品德的要素之一，這種感情對于孩子個性的健康發(fā)展尤其是情感的發(fā)展，以及良好人際關系的建立有著非常重要的意義。孩子的同情心與生俱來，它需要父母的呵護老師的教育與培養(yǎng)，只要老師有心，到處都是教育的課堂。

一、精心呵護同情的萌芽

幼兒其實從一出生開始就在學習各種情感，而同情心往往與生俱來。由于幼兒富于想象，他們對周圍的一切，包括沒有生命的東西都會表示同情，他們最初產(chǎn)生和表現(xiàn)出的同情心萌芽，會很幼稚，也很情緒化，玩具掉在地上，他們也會一邊幫它揉一邊說：“摔疼了嗎？我?guī)湍闳嘁蝗唷！笨吹絼e的孩子摔了一跤，哭了起來，他也會撇撇嘴，露出痛苦的表情，甚至也會哭起來。這時候我們絕不能取笑，更不該責怪幼兒，因年幼的他們分不清自己的痛苦與別人的痛苦，但這是他們日后產(chǎn)生同情心的重要心理基礎，成人不僅不能漠然對待，應該抓住機會給予充分的呵護、肯定和鼓勵。

有些老師不了解幼兒心理發(fā)育的特點，一旦孩子看到別的小朋友哭也跟著哭時，個別老師很不耐煩甚至會很生氣，以至于毫不猶豫地將這個孩子訓斥一通。久而久之，這個幼兒就會產(chǎn)生認識的偏差，覺得他同情別的小朋友是一種錯誤的行為。試想，一位從來沒有受過委屈的孩子，他能真正體會到受委屈這一心情的感受？看到他人受委屈而哭泣時，他能理解那人的哭聲里所包含的意義，會產(chǎn)生同情心，會很好地安慰他嗎？因此，每當遇到這樣的情形，老師最好給予孩子一些正確的引導，比如給孩子手絹去給正哭著的小朋友擦擦眼淚，鼓勵孩子用小手輕輕地拍拍哭著的小朋友等等，這樣既調整幼兒混亂的同情心，同時也教給幼兒正確表達同情的方法。

二、逐步形成同情的意識

具有同情意識是產(chǎn)生同情情感行為的前提和基礎，作為老師要隨時引導幼兒關注困難者，幫助他人，形成同情意識。例如：讓孩子蒙上眼睛，體驗盲人的痛苦；每次見到殘疾人，都做些力所能及為他們提供幫助的事情；鼓勵孩子在日常生活中多幫助那些比他小的孩子，讓他在幫助弱小者的行動中獲得一種心理上的支持……所有這一切都會給孩子一種正確的心理暗示，讓孩子慢慢地培養(yǎng)并鞏固他的同情心。

其次，學會設身處地為他人著想，引導幼兒體驗當自己處于他人的情境時的情感、愿望。例如，班上的小朋友不小心摔倒了，孩子見狀卻哈哈大笑。老師不要責怪孩子“幸災樂禍”，孩子是被小朋友突如其來的表情動作惹笑的。遇到這種情況，老師應當趕緊說：“哎喲，某某小朋友碰痛了，真可憐啊！上回你不當心撞在桌角上不是也很痛嗎？”孩子聯(lián)想到自己的痛苦經(jīng)驗，會止住笑的，老師這時建議孩子去關心那個碰痛的小朋友，問問他還痛不痛或者把他扶起來。經(jīng)過幾次類似的行動之后，孩子一般對小朋友的苦痛就會形成有意識的關心，從而學會同情他人的情緒。

幼兒還存在著“憐靈”現(xiàn)象。他們認為小貓小狗、小花小草和自己一樣是有小生命、小靈魂的，也是知冷知熱、通人情的，因此，他們往往對小生物表示關切，甚至和它們嘀嘀咕咕地說話。如果可能，老師可以在自然角飼養(yǎng)小動物，讓孩子在照顧小動物的過程中，體會到生命的可貴。一方面，通過飼養(yǎng)、照顧小動物，可讓幼兒學會付出愛，培養(yǎng)幼兒關心、愛護他人的情感；另一方面幼兒的同情心在無形中得到了培養(yǎng)。一個對小動物都充滿愛心的孩子必定是一個富于同情心的孩子。例如，當幼兒在桌面上亂寫亂畫時，老師以桌子的口吻說：“哎喲,我的臉上好疼呀！嗚嗚……”老師模仿桌子的哭聲，很容易激發(fā)幼兒產(chǎn)生積極的心理共鳴，這時再因勢利導，讓他們想想如果自己的身體受傷了會有什么樣的感受？我們應該怎樣對待桌子？通過這些形式，逐步地激發(fā)他們的同情意識，設身處地站在別人的角度，理解別人的感受，學會關心體諒他人同情別人。

三、隨時進行同情的體驗

體驗是一種很微妙的事，在教育的過程中，老師應該抓住教育的契機，隨時進行體驗培訓，讓幼兒在潛移默化中一點一滴培養(yǎng)自己的同情心。例如，濤濤是新轉進的小朋友，剛到一個新環(huán)境，情緒不穩(wěn)，愛哭，我們就常常親切地安慰他，摟摟他，親親他，告訴他老師很喜歡他，這樣一來不僅使?jié)凉那榫w有所好轉，也使別的幼兒受到感染；放學了，孩子們習慣把書包扔給爺爺奶奶，我們就問孩子：“爺爺拎著這么多東西，還要抱你，會不會覺得會很累啊？”又如，在角色游戲中，我們讓幼兒通過扮演病人、醫(yī)生、爸爸、媽媽等角色，體驗生病時的痛苦、體會醫(yī)生給病人治好病的快樂、感受媽媽做家務的辛苦，從而懂得要熱愛、關心自己的父母，去同情、幫助有困難的人；再如通過移情等方法引導幼兒體驗當自己處于他人的情況時的情感、愿望——如果生病了，你希望別人怎么做？如果摔倒了，你希望別的小朋友怎樣對你？如果不會做游戲或做不好，你希望別的小朋友不理你、笑話你，還是幫助你？從而讓幼兒更好地體驗、理解他人的情感，知道自己在別人需要幫助時該怎么做。

故事和圖畫書的情感體驗更適合孩子的理解, 孩子沒有親身經(jīng)歷卻能和故事的角色一起進行著“喜怒哀樂”的情緒體驗，獲得不同的情感感受。于是我們有意識的選擇一些愛的教育意義的故事或童話，讓幼兒從中感受、體驗對他人的愛與同情。在欣賞童話故事《賣火柴的小女孩》時，老師富有情感的講述，孩子們的眼睛都紅了，許多孩子主動提出我們要去幫助她；在故事《迷路的小鴨》中，當幼兒聽到小鴨迷路回不了家時，都為它擔心著急，聽到小鴨哭著找媽媽時都皺起眉頭，對它充滿憐愛與同情，聽到小朋友把小鴨送回家時大家才松了口氣，為小鴨高興。

四、有意強化同情的行為

對于幼兒表現(xiàn)出來的同情行為應加以強化，才能達到培養(yǎng)的目的。老師要有意識地抓住日常生活中的一些突發(fā)事件和一些平常小事，隨機地對兒童進行同情心的教育，強化兒童的同情行為，從而使幼兒一時的、個別的、短暫的同情行為轉化為內在的、自覺化的品質。例如，每天的點名時，讓孩子們看看今天誰沒有來幼兒園，想一想他為什么會沒來，是不是生病了，如果小朋友是因為生病沒上幼兒園，我就當著全班孩子的面給生病的幼兒打電話，表達了小朋友對他的關心；美工活動中，田田忘記帶油畫棒，內向的他對誰也沒說，自己哭了起來，同桌的孩子看到后關切地詢問并把自己的油畫棒遞過來給他使用，我們看到了這一幕，了解了事情的原委，立即表揚了這個助人為樂的小朋友。榜樣的力量是無窮的，這樣的表揚鼓勵能夠使班上其他幼兒遇到有困難、需要幫助時，人們都會伸出小手去幫助。

同情行為是同情心培養(yǎng)的根本目的，在幼兒獲得了同情認知、產(chǎn)生了同情情感后，我們應引導幼兒把同情認知、情感落實在行動上，教給幼兒相應的積極的行為方式。有一天，幾個男孩生氣地告訴我：“昊昊搶了磊磊的汽車。”經(jīng)過了解，是昊昊的新朋友豆豆不愿意和小朋友一起玩玩具，又特別喜歡磊磊的汽車，就把自己的想法告訴了昊昊，昊昊出于同情就搶過磊磊的汽車給豆豆玩，這一貿然的舉動引起了大家的誤會。對此行為，我沒有直接地說教，而是讓昊昊想：如果你的玩具沒經(jīng)別人同意就被搶走了會怎么樣？想想有什么好辦法可以幫助別人？向別人借玩具時應該怎么說、怎么做？并以這個內容開展討論“如果別人遇到困難，我們應該怎樣做？”“假如我是他，我該怎么辦？”幼兒想出了要使用禮貌用語跟小朋友借玩具，或者跟好朋友一起玩等等。通過這樣的主題討論活動，將關愛、情感內化為自身的情感認識，并落實到行動中去。

著名教育家陳鶴琴先生曾經(jīng)說過：“同情行為是一種非常重要的美德。若家庭里沒有同情行為，那父不父，母不母，子不子，家庭就不能成為家庭；若社會里沒有同情行為，爾虞我詐，人人自利，社會也不成社會?！庇變和樾牡呐囵B(yǎng)，是一個日積月累的過程，它依賴于生活中一點一滴的積累，作為成人應抓住機會、因勢利導，讓孩子成為愛的天使，讓世界處處充滿愛。