安徽省合肥市曙宏小學 董桂菊

隨著新課程標準的推廣，義務教育階段的教育具有公共基礎性的作用，著眼于學生整體素質的提高，促進學生整體全面地發(fā)展。數(shù)學課程要符合現(xiàn)代教育的培養(yǎng)目標，要突出其普遍性、普及性和發(fā)展性的特點。以學生為中心的教育發(fā)展機制，是新課程發(fā)展的核心理念。但是不可否認的是，當前的教育背景下依然存在著學困生的現(xiàn)象，產生學困生的現(xiàn)象是有多種原因的，小學數(shù)學老師需要充分地探究，從而提出解決“學困生”問題的有效策略。

一、小學數(shù)學學困生的成因分析

小學數(shù)學學困生的形成不僅有學生的學習環(huán)境與外部因素的影響，同時還與學生的基礎知識、技能與思維不足有關。從教育心理學方面來看，主要原因有以下幾個方面：

1.內部因素：非智力因素（興趣、情感、意志、動機、性格）；智力因素（注意力、記憶力、思維能力、想象力等）；身心素質（身體狀況、心理素質）。從心理學、生理學的角度分析學困生的成因如下。

（1）學生的基礎較差，沒有形成完整的知識結構。認知學習的過程實際上是主動地獲取知識，把新的認知結構和與原來的知識相結合，能夠積極地進行知識的構建。例如，在小數(shù)乘法的學習過程中，必須要在學生掌握了整數(shù)乘法的基礎上進行，如果學生沒有充分地掌握整數(shù)乘法的計算方法，那么也就談不上對于小數(shù)乘法的計算方法的應用。

（2）思維品質落后。思維品質其實也就是學生的智力品質，是學生的個體思維活動和智力特征的顯現(xiàn)，具有后天培養(yǎng)的特點。小學階段學生的完整思維品質主要包括：靈活性、廣闊性、敏捷性等多個方面的特征，同時，學生的思維品質還存在著個體的差異性，思維品質的高低影響著學生的學習效果。例如，在學生初步接觸函數(shù)的過程中，“假設鋼筆的數(shù)量為x，鉛筆的數(shù)量是鋼筆數(shù)量的5倍還要多2”，根據(jù)題意就可以列出表達式5x+2。這樣簡單的算式，有的學生理解，有的學生不理解，其原因是學生的思維品質和抽象思維能力不同。

2.外部因素：教師的教學素養(yǎng)、學科素養(yǎng)、責任心等；教材內容的結構、難易程度；學校、班級的文化氛圍。本文僅從教師角度分析學困生的成因。

班級中學困生的產生，老師是有一定的責任的。首先，老師錯誤地把自己作為教學的主體，而把學生客體化了。例如，在課堂教學的過程中，老師總是采取灌輸式”和“填鴨式”的教學方式，沒有培養(yǎng)學生的學習動力。其次，教師沒有充分地掌握教書育人的藝術，只會批評和辱罵學生，進而使得學生喪失了學習的興趣。

二、小學數(shù)學學困生轉化的策略

1.正確地看待學生，加強與學困生的感情交流。陶行知說過：“捧著一顆心來，不帶半根草去?！崩蠋熞c學困生進行積極的、真誠的交流與溝通，了解學生的真實想法和困惑，這是促進學困生轉化的關鍵。首先，老師需要正確地看待學困生，努力發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點和進步，從而促進學生自信心的培養(yǎng)，多對學生做出正面的、積極的評價。堅持以學生為中心，要充分地尊重學生，尊重學生的個性與主體的差異，能夠有效地促進學生發(fā)揮自身潛能，同時又能正確地認識到學生的不足與失誤，從而能夠正確樂觀地對待學生，鼓勵學生的進步，發(fā)揮學生的特長，向每一位同學都要投入期許的目光，進而根據(jù)每個學生的不同情況確定針對性的培養(yǎng)方式，使得學生能夠成為對社會有用的人。所以，我們需要根據(jù)學困生的心理狀況優(yōu)化教學設計，發(fā)揮各個方面對于學生的培養(yǎng)作用，有效地減少學困生的產生。

2.對學生進行有效、系統(tǒng)的輔導。學困生在數(shù)學學習中最大的問題在于學生的基礎知識薄弱。而數(shù)學學科的系統(tǒng)性較強，要實現(xiàn)學困生真正的轉化，就必須加強學生基礎知識的學習，從而建立起原有的知識與現(xiàn)在的知識的“橋梁”。所以數(shù)學老師需要選擇高效的方式對學生進行輔導，可以充分地了解學生的學習困境，了解學生的認知與學習的特點作為新的知識增長點，從而促進學生系統(tǒng)化知識結構的構建。比如，我們可以向教師提出“五個一”的硬性要求，包括：作為學生的班主任，必須每周找學生進行談話；作為學生老師，必須給學困生一次展示自我的機會，培養(yǎng)學困生的信心；善于發(fā)現(xiàn)學困生的優(yōu)點，進而提出積極的表揚；每個周期都要與學生家長進行一次聯(lián)系，了解學生在家狀況，同時也向學生家長通報學生在學校中的情況；每個月都要選擇一個具體可行的學習方法教給學生。學校需要對于學困生轉化工作做出合理有效的部署，規(guī)范相關措施的制定，促進教師能夠積極主動地參與到相關的工作中。

3.通過語言的訓練，提高學生進行數(shù)學學習的思維能力。

首先，語言的準確性和層次性、靈活性體現(xiàn)著學生思維的邏輯性與靈活性，所以，為了促進學生思維能力的提高，需要進一步地促進學生語言表達能力的提高，從而使得學生的思維能力得到鍛煉。在教學的過程中，可以讓學生嘗試著講解解題的思路和推導過程，促進學生對于數(shù)學知識的理解，還能夠有效促進學生語言表達能力的提高，從而促進學生思維能力的提高。例如在學習平行四邊形面積計算公式的過程中，老師講解以后，可以請學生復述：每個平行四邊形都是由2個相等的三角形組成的，而三角形的面積計算公式是而平行四邊形的面積=兩個三角形的面積這樣的練習能夠訓練學生的邏輯思維，促進學生的智力發(fā)展。

4.尊重學生的主體地位。學生作為教學活動的主體，需要教師以學生為中心，充分尊重學生的主體地位，老師需要充分地踐行這一理念，做出充分的努力。首先，要承認學生學困生的主體的地位，讓學生認識到自己是學習的主人。其次，發(fā)揮老師的指導作用，鼓勵學生的進步。

轉化學困生不是一朝一夕的事，必須持之以恒。單靠老師的教育是不夠的，必須與家庭、社會密切配合，齊抓共管才能奏效。學困生的轉化工作是教師教學過程中的重點工作之一，需要充分發(fā)揮學生的主體作用，同時也要發(fā)揮老師的指導性作用，需要老師和學生的共同參與和努力。所以，老師需要不斷地優(yōu)化教學設計改進教學方法，促進學困生轉化工作的開展。