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      低年級(jí)智慧情境的開(kāi)發(fā)與兒童情感體驗(yàn)

      2019-01-11 15:15:28江蘇省南通市文亮小學(xué)校周小龍
      小學(xué)時(shí)代 2019年35期
      關(guān)鍵詞:老婆婆鉛筆入學(xué)

      江蘇省南通市文亮小學(xué)校 周小龍

      兒童的生活體驗(yàn)并不豐富,要讓他寫自己的感情生活似乎不大現(xiàn)實(shí),需要教師智慧引領(lǐng),創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)其表達(dá)欲望。比如,日歷越來(lái)越少,離見(jiàn)到日思夜想的好朋友的日子就快到了,這是喜事,孩子表達(dá)出來(lái)的就是快樂(lè)。相反,如果教師智慧引領(lǐng),創(chuàng)設(shè)的情境是日歷越來(lái)越少,離開(kāi)學(xué)或者生命的結(jié)束越來(lái)越近,這似乎是不幸,孩子語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)的就是傷心??梢?jiàn),智慧性地創(chuàng)設(shè)一些微情境,可以創(chuàng)造出不一樣的效果。

      一、分析低年級(jí)兒童情感發(fā)展的基本特征

      1.情感越發(fā)豐富。兒童在入學(xué)之后開(kāi)始系統(tǒng)性學(xué)習(xí),由此學(xué)習(xí)成為低年級(jí)兒童的主要活動(dòng),出色地完成學(xué)習(xí)任務(wù)也由此成為其最實(shí)際的需求。所以說(shuō),學(xué)習(xí)的具體效果會(huì)直接影響低年級(jí)兒童的情感體驗(yàn)。低年級(jí)兒童入學(xué)之后成為集體中的一員,開(kāi)始參與集體活動(dòng),在與人交往的過(guò)程中,其可體會(huì)各類復(fù)雜的情感,如集體榮譽(yù)感、責(zé)任感以及與同學(xué)和教師之間的情感。此外,兒童在入學(xué)之后會(huì)逐漸參與各類社會(huì)活動(dòng),在參與活動(dòng)的過(guò)程中體會(huì)不一樣的社會(huì)情感。

      2.情感越發(fā)深刻。低年級(jí)兒童入學(xué)之后,其情感體驗(yàn)越發(fā)深刻,主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:第一,入學(xué)之后低年級(jí)兒童開(kāi)始參與集體生活,過(guò)程中其對(duì)個(gè)別具體事物的情感發(fā)生轉(zhuǎn)變,逐漸過(guò)渡為對(duì)班級(jí)集體或者社會(huì)的情感;第二,低年級(jí)兒童隨著生活閱歷的豐富,情感也不斷成熟,由之前體驗(yàn)與事物外表相聯(lián)系逐漸轉(zhuǎn)化為體驗(yàn)與事物本質(zhì)相聯(lián)系。如學(xué)齡前兒童評(píng)價(jià)某個(gè)人或者某項(xiàng)事物通常以其表面特征來(lái)表達(dá)好惡,低年級(jí)兒童則可在一定程度上看透本質(zhì),以某種標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)展開(kāi)評(píng)價(jià)。

      3.情感越發(fā)穩(wěn)定。情緒多變、易變是學(xué)齡前兒童情感體現(xiàn)最明顯的特征,比如在與同伴交往過(guò)程中往往可在短時(shí)間內(nèi)變化多種情緒。此種情感不穩(wěn)定的特征也在低年級(jí)兒童身上體現(xiàn),但是隨著其情感的不斷發(fā)展和自我意識(shí)的持續(xù)提升,其穩(wěn)定性會(huì)越來(lái)越強(qiáng)。

      4.情感控制力越來(lái)越強(qiáng)。低年級(jí)兒童在入學(xué)之后不斷學(xué)習(xí)各類知識(shí),逐漸明事理、知道理,個(gè)體認(rèn)知水平和情感水平均在持續(xù)提升,情感的沖動(dòng)性逐漸降低,個(gè)體對(duì)情感的控制力越來(lái)越強(qiáng),如可自主開(kāi)展學(xué)習(xí)、堅(jiān)持完成學(xué)習(xí)任務(wù)等。

      二、低年級(jí)智慧情境的開(kāi)發(fā)與兒童情感體驗(yàn)策略

      低年級(jí)教師在培養(yǎng)小學(xué)生情感時(shí),需要以其情感特征和年齡特點(diǎn)為依托,結(jié)合低年級(jí)兒童的心理水平克服其消極的情感,培養(yǎng)積極的情感,使其感受喜怒哀樂(lè)的過(guò)程中體會(huì)情感的豐富多變,并逐漸養(yǎng)成積極樂(lè)觀的人生態(tài)度。

      1.提高兒童情感認(rèn)知能力。低年級(jí)教師要想達(dá)成有效培養(yǎng)兒童積極情感的目的,首先需要使得兒童具備情感認(rèn)知能力,只有如此,兒童才可分辨積極情感性質(zhì),在明辨是非的基礎(chǔ)上養(yǎng)成良好的情感。教師可通過(guò)創(chuàng)設(shè)智慧情境幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)情感、分析情感,進(jìn)而掌握情感。

      教師可選取低年級(jí)學(xué)生常用的學(xué)習(xí)用品作為輔助創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?,利用情境中包含的智慧使得小學(xué)生具備情感認(rèn)知能力,并提高情感認(rèn)知能力。教師可以“鉛筆”為主體,創(chuàng)設(shè)“鉛筆故事”的情境,利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)一個(gè)卡通動(dòng)畫“鉛筆”并配以聲音,以第一人稱講述“鉛筆故事”:“我是一支鉛筆,在一個(gè)月之前,我在工廠下線了,正式成為一支合格的鉛筆。在下線之后,我與眾多兄弟姐妹被裝入盒子、箱子運(yùn)出工廠,分配至各大超市,然后被整齊地?cái)[放在貨架上等待新主人。在一星期之前,我被一個(gè)可愛(ài)的小姑娘帶回家,她對(duì)我很親切,首先幫我脫下繁重的外衣,然后細(xì)心地幫我修飾腿型,我也很積極地幫助小姑娘完成作業(yè)。就這樣,一星期過(guò)去了,我的腿越來(lái)越短,我擔(dān)心不能再幫小姑娘寫作業(yè)了……”待“鉛筆”講完故事之后,教師讓兒童想想鉛筆故事里包含了鉛筆的幾種情感,哪句是喜,哪句是憂,哪句是愁,并分別說(shuō)出原因。在學(xué)生回答之后,教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)鉛筆的情感延伸至自己的情感,什么時(shí)候會(huì)很開(kāi)心、很激動(dòng),又是什么時(shí)候難過(guò)、傷心甚至想哭,使得兒童認(rèn)識(shí)情感并正視情感,逐漸提升情感認(rèn)知能力,為后續(xù)辨別不良情感打下良好基礎(chǔ)。

      2.培養(yǎng)情感控制與調(diào)節(jié)能力。兒童步入小學(xué)之后開(kāi)始接觸集體生活,不能再像學(xué)齡前兒童一樣隨心所欲地發(fā)脾氣、表達(dá)不滿,交往的過(guò)程中需要顧及其他人的感受,學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)和控制情感。首先,培養(yǎng)兒童學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)情感強(qiáng)度。對(duì)于低年級(jí)兒童來(lái)說(shuō),要想一瞬達(dá)成有效調(diào)節(jié)和控制情感的目的比較困難,教師可以循序漸進(jìn)地推進(jìn)培養(yǎng)進(jìn)程。如兒童因某件事特別憤怒而大聲吼叫時(shí),教師可給予學(xué)生肢體的安撫,讓其慢慢降低聲音,學(xué)會(huì)控制不當(dāng)情緒;又比如在與同學(xué)爭(zhēng)論問(wèn)題時(shí)言辭越來(lái)越苛刻,氣氛越來(lái)越緊張,教師可引導(dǎo)學(xué)生改變說(shuō)話的語(yǔ)氣,適當(dāng)降低語(yǔ)調(diào)等。其次,鼓勵(lì)并激勵(lì)兒童發(fā)揮自覺(jué)性,利用學(xué)習(xí)和生活逐漸養(yǎng)成自我檢查與自我調(diào)節(jié)的良好習(xí)慣。如生活中可不斷反思做事、說(shuō)話的態(tài)度,學(xué)習(xí)過(guò)程中檢討自己與同學(xué)交流時(shí)的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào),學(xué)會(huì)在適當(dāng)場(chǎng)合中表達(dá)合適的情感。比如說(shuō)單元測(cè)試成績(jī)下發(fā)之后,同桌因?yàn)槌煽?jī)不理想而情緒比較低落,而“我”成績(jī)比較理想則情緒高漲,但是為了顧及同桌的心情,“我”需要悄悄按下激動(dòng)、興奮的小火苗,并采用合適的話語(yǔ)安慰同桌,避免情緒的不良表達(dá)對(duì)同桌造成傷害。

      3.個(gè)體情感升華至社會(huì)情感。隨著低年級(jí)兒童個(gè)體情感的不斷發(fā)展和成熟,教師可將其個(gè)體情感升華至社會(huì)情感,為兒童成長(zhǎng)和成才奠定基礎(chǔ)。社會(huì)情感包含同情心、羞恥心以及自尊心等,教師可利用恰當(dāng)?shù)那榫尘蛯W(xué)生的社會(huì)情感進(jìn)行培養(yǎng)。如教師可創(chuàng)設(shè)一個(gè)比較凄慘的情境,激發(fā)其情感共鳴,使得兒童產(chǎn)生同情心、愛(ài)心等社會(huì)情感?!耙粋€(gè)寒冷的陰雨天,老婆婆穿著單薄,坐在角落,沒(méi)有雨傘,也沒(méi)有衣服御寒。在老奶奶腳邊蜷縮著一只瘦弱的小貓,它的毛已經(jīng)被雨水浸濕貼在身上。”可以適當(dāng)?shù)靥砑右魳?lè),烘托氛圍,讓兒童更快速、深入地進(jìn)入情境之中。教師借助此情境讓兒童發(fā)表感受,“老婆婆生活得好不好?你對(duì)老婆婆產(chǎn)生了怎樣的情感?老婆婆身邊的小貓可憐嗎?應(yīng)該怎樣對(duì)待它呢?”結(jié)合情境和問(wèn)題引導(dǎo),使得小學(xué)生產(chǎn)生對(duì)老婆婆和小貓咪的同情心,進(jìn)而在后續(xù)生活中可以做到幫助苦難者、愛(ài)護(hù)小動(dòng)物、同情弱者以及尊老愛(ài)幼等。

      總之,對(duì)于低年級(jí)的兒童來(lái)說(shuō),其情感尚未發(fā)育成熟,極易受到外界事物的影響。為了避免兒童產(chǎn)生不良情感并對(duì)其自身發(fā)展造成消極影響,教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地促進(jìn)其情感發(fā)展,并養(yǎng)成良好的情感意識(shí)。本文以情境為例,論述了智慧情境的構(gòu)建對(duì)低年級(jí)兒童情感培養(yǎng)的幾點(diǎn)建議。

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