江蘇省響水縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 蘇佃民

隨著新課改的逐步落實(shí)，我國(guó)的小學(xué)教育呈現(xiàn)出了全新的發(fā)展姿態(tài)，不僅擁有了更加完善的教學(xué)理念與教學(xué)思想，還針對(duì)不同學(xué)科教學(xué)提出了創(chuàng)新的教學(xué)方法。群文閱讀便屬于其中的一種，主要應(yīng)用在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，這樣的閱讀教學(xué)方式不僅能夠充分發(fā)揮閱讀引導(dǎo)功能，提高學(xué)生的閱讀能力，還有助于培育學(xué)生的語(yǔ)文閱讀思想，改善實(shí)際的教學(xué)成效。群文閱讀實(shí)際上指的是在教材課本的基礎(chǔ)上，增加同類型的文章數(shù)量，并將這些文章整合在一起，形成一個(gè)整體性的閱讀主題，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)集中閱讀。小學(xué)語(yǔ)文教師需要在這個(gè)過(guò)程中與學(xué)生進(jìn)行積極的交流溝通，了解學(xué)生的閱讀想法，分別針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)提供最為合理的文章閱讀引導(dǎo)。群文閱讀本身是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的一種創(chuàng)新教學(xué)方式，一些教師在現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，已然展開(kāi)了相應(yīng)的教學(xué)實(shí)踐，但由于缺乏開(kāi)展經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致實(shí)際的閱讀學(xué)習(xí)引導(dǎo)效果并不明顯。為了提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)當(dāng)在新時(shí)期的教學(xué)過(guò)程中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生主體性的關(guān)注度，從學(xué)生的角度去構(gòu)建更加完善的群文閱讀教學(xué)模式，致力于深層次強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀實(shí)踐能力。

一、整合文章，改善學(xué)生閱讀認(rèn)知

小學(xué)階段的語(yǔ)文教育，本身是學(xué)生語(yǔ)文認(rèn)知成長(zhǎng)過(guò)程的奠基階段，這一階段的教學(xué)方式會(huì)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生最為深切的影響，并且也會(huì)為學(xué)生將來(lái)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)形成相應(yīng)的閱讀習(xí)慣。葉圣陶老先生有過(guò)這樣的教育言論：語(yǔ)文教材其實(shí)就是個(gè)例子，教學(xué)實(shí)踐不可以拘泥于這些例子，轉(zhuǎn)而要促使學(xué)生舉一反三。群文閱讀便是舉一反三的最好實(shí)踐方式，在原有課本課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，展開(kāi)了閱讀拓展，增添了一定的文章，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)不再過(guò)于局限，可以將他們的課文認(rèn)知延伸到更多的文章當(dāng)中，形成統(tǒng)一而完善的語(yǔ)文閱讀思想。對(duì)于群文閱讀的實(shí)踐，最為關(guān)鍵的影響因素在于文章的整合，教師需要將與課本中課文類型相關(guān)聯(lián)的文章有效地整合到一起。為了提高群文閱讀的針對(duì)性，教師在選擇文章授課的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合學(xué)生的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)能力，了解學(xué)生的閱讀興趣，選擇最為合適的文章內(nèi)容，以帶給學(xué)生最為良好的閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)。比如，在學(xué)習(xí)《白鷺》《珍珠鳥(niǎo)》等課文的時(shí)候，教師可以選擇將這些課文與一些課外文章結(jié)合起來(lái)，形成一個(gè)以“鳥(niǎo)類”為中心的閱讀主題，在進(jìn)行課外文章選擇的時(shí)候，可以選擇《喜鵲》《布谷鳥(niǎo)又叫上了》等文章。這樣的閱讀形式對(duì)于學(xué)生而言，本身便是一種全新的體驗(yàn)，主要的閱讀流程是將一篇課文的閱讀方法運(yùn)用到其他課文的閱讀學(xué)習(xí)上。在這樣的閱讀實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生能夠很自然地理清這一文本的寫作方式，并且會(huì)對(duì)鳥(niǎo)類文章產(chǎn)生深刻的印象，有助于培育學(xué)生的語(yǔ)文閱讀思想和寫作能力。

二、問(wèn)題引導(dǎo)，提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)

群文閱讀是以學(xué)生為主體的閱讀學(xué)習(xí)形式，但如果教師在選擇好文章以后，便直接將這些文章交給了學(xué)生自主閱讀，那么也會(huì)出現(xiàn)較多的學(xué)習(xí)阻礙，尤其不利于學(xué)生閱讀思想的合理培育。對(duì)于這一問(wèn)題的解決，教師需要從引導(dǎo)學(xué)生的角度出發(fā)，在課堂上合理針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置一些問(wèn)題，促使學(xué)生的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)能夠變得流暢有效。對(duì)于學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，教師也需要加以及時(shí)處理，并培育學(xué)生解決問(wèn)題的思想和能力，逐步改善學(xué)生的群文閱讀效果。此外，由于不同學(xué)生所具備的語(yǔ)文閱讀能力不同，因而教師所設(shè)置的引導(dǎo)問(wèn)題也應(yīng)當(dāng)有所區(qū)別，以迎合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)于語(yǔ)文閱讀能力較弱的學(xué)生，教師需要降低引導(dǎo)問(wèn)題的難度，避免由于問(wèn)題難度過(guò)大而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。比如，在開(kāi)展以《牛郎織女》為中心的民間故事群文閱讀時(shí)，為了使得學(xué)生的閱讀變得更加合理有效，教師可以設(shè)置這樣的引導(dǎo)問(wèn)題：這些民間故事分別表現(xiàn)了人們什么樣的美好愿望？牛郎織女的愛(ài)情之路為什么會(huì)受到王母娘娘的阻攔？接著便可以鼓勵(lì)學(xué)生在這些問(wèn)題的引導(dǎo)下展開(kāi)自主閱讀學(xué)習(xí)。雖然有一部分學(xué)生會(huì)由于不習(xí)慣這樣的閱讀學(xué)習(xí)模式而產(chǎn)生一定的盲目心理，但只需要長(zhǎng)期的引導(dǎo)實(shí)踐，學(xué)生必然會(huì)認(rèn)識(shí)到這一閱讀學(xué)習(xí)模式的科學(xué)性，相應(yīng)的閱讀學(xué)習(xí)也會(huì)變得合理完善。此外，在一開(kāi)始的閱讀引導(dǎo)問(wèn)題設(shè)置上，教師還需要適當(dāng)選擇一些較為容易解決的引導(dǎo)問(wèn)題，以便于深層次地了解到學(xué)生的實(shí)際閱讀狀態(tài)，以便于及時(shí)調(diào)整基礎(chǔ)的教學(xué)方向，使得學(xué)生的群文閱讀質(zhì)量得到明顯的提升。

三、文章對(duì)比，強(qiáng)化學(xué)生閱讀思考能力

雖然小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)所涉及的語(yǔ)文課文較為簡(jiǎn)單，但如果在閱讀的過(guò)程中只讀不思，那么依舊難以提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，不利于學(xué)生語(yǔ)文思維的健康成長(zhǎng)。在新時(shí)期的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師對(duì)群文閱讀教學(xué)的開(kāi)展，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文閱讀思考能力的關(guān)注度，一方面積極開(kāi)展同一類型的文章閱讀，持續(xù)培育學(xué)生對(duì)于相同類型文章的閱讀思考能力；另一方面應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生接觸一些不同的文章類型，發(fā)現(xiàn)不同文章對(duì)于同一主題寫作方式的不同，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生的閱讀理解能力，拓寬學(xué)生的語(yǔ)文寫作認(rèn)知。比如，在學(xué)習(xí)《慈母情深》《父愛(ài)之舟》的時(shí)候，教師也可以選擇一些以親情為主題的文章，然后鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)這些文章展開(kāi)閱讀理解，深層次分析這些文章在寫作方式與表達(dá)感情上的不同之處。雖然同樣是寫親情，但不同的文章總會(huì)有其自身的特點(diǎn)，學(xué)生需要學(xué)會(huì)在閱讀的過(guò)程中通過(guò)對(duì)比得出這些不同之處。教師可以組織學(xué)生以小組的形式進(jìn)行這一主題的群文閱讀，可以要求小組內(nèi)的成員分別負(fù)責(zé)一篇文章的解答，然后整合每個(gè)小組成員的閱讀想法，得出最終的閱讀結(jié)論，形成完善的語(yǔ)文閱讀認(rèn)知。

總而言之，教學(xué)不僅需要教，更需要學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考。在新時(shí)期的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中，為了充分優(yōu)化學(xué)生的閱讀思想，改善學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師應(yīng)當(dāng)積極加強(qiáng)對(duì)群文閱讀模式的合理應(yīng)用，針對(duì)這一閱讀模式存在的不足之處展開(kāi)多方面優(yōu)化，努力探索最為有效的教學(xué)策略，最終提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量。