江蘇省無錫市僑誼實驗中學 管凌燕

讓學生喜歡上學習，能夠主動去學習，是目前義務教育階段英語課程的主要目的。義務教育階段，也是基礎教育階段，所謂“打基礎”，既是讓學生的知識量、知識結構打好基礎，更是讓學生的學習態(tài)度、學習習慣、學習方式，甚至是學習興趣打好基礎。從總體來講，英語課程教育屬于語言技能教育，相比較科學知識教育的“懂”，語言技能的教育更傾向于“熟”，所以作業(yè)的過程遠遠大于教學的過程。而作業(yè)就是從點到鏈，再到框架的重要連接過程。英語學習中，作業(yè)的過程就是從只言片語的單詞、詞組、句式轉換成英語基礎能力的過程。一個英語老師如何布置作業(yè)，對于學生記憶知識、運用語法、形成語感、掌握技能的效率和靈活度有著舉足輕重的意義。改變原有死板僵化的作業(yè)布置，讓學生靈活、輕松、科學、快樂地完成作業(yè)，能夠大大激發(fā)學生學習知識的意愿，提高課堂教學的效率，加速英語知識的鞏固和累積，并形成舉一反三、靈活鉆研的學習態(tài)度。我們不妨分析一下傳統(tǒng)的作業(yè)模式和作業(yè)觀的弊端。

一、傳統(tǒng)的作業(yè)模式重記憶、輕實用

怪不得有的學生越往高年級學，越離“譜”了，英語學習越來越昏頭了，僅僅會做一點習題而已。這可能是長期以來形成的模式，在有的英語老師看來，作業(yè)是教學信息反饋的一種重要形式，這無可厚非。但我們時常在教完一堂新課后，就大量地布置學生抄單詞、抄句子，搞題海戰(zhàn)術，表面看起來是老師負責，學生也用功，但長此以往，學生們就成了學習的“奴隸”，使他們越來越厭煩學英語。長期以來，傳統(tǒng)作業(yè)是教師“教的補充”“教的強化”，學生只會死記，不會活用。實踐證明，只培養(yǎng)學生的記憶能力，不培養(yǎng)其應用能力是違背新課標教學原則的。

二、傳統(tǒng)的作業(yè)模式重重復、輕變化

傳統(tǒng)的英語作業(yè)主要需要完成應試教育的考試目的，即“讀、寫、默、背”。用反復抄寫、練習的方式來鞏固課堂上教授的知識，用反復讀、背、默的方式來完成課本詞匯、短語的掌握要求。這樣的方式簡單、機械、有效，能夠在檢測時得到很好的成績，故而為以往英語教師所鐘愛。但是這樣的教學作業(yè)方式往往使學生知其然而不知其所以然。我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，很多題目練了若干遍，仍然有不少同學沒有掌握。往往稍有變化，學生就原形畢露、不知所措了。因為根本沒有靈活運用過，所以這種知識真正脫離考試成為語言能力還是遠遠不夠的。所以現(xiàn)在新的教育理念就是要讓學生從過重且乏味的作業(yè)中解脫出來，養(yǎng)成自主學習習慣，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。只有更加靈活多變地創(chuàng)造情境，在環(huán)境中靈活運用對話，感受知識在使用中的不斷變化，才能不斷鞏固，成為自己的知識技能。

三、傳統(tǒng)的作業(yè)模式重模板、輕個性

由于大多數(shù)英語教師需要面對大量的學生和繁重的教學任務，往往在平時作業(yè)過程中喜歡采用“標準答案”式的作業(yè)模板，而不尊重學生因為個性差異，知識量掌握多寡等原因造成的答案差異。讓有差異的學生做無差異的作業(yè)，采取“一刀切”的方式，勢必在折磨他們，好的學生有“吃不飽”的感覺，而差的同學有“吃不了”的現(xiàn)象。長此以往，一個班的英語成績就會過早地分化，這樣既影響了老師的教學質(zhì)量，又不能提高學生整體英語水平。

四、傳統(tǒng)的作業(yè)模式重書面、輕交際

長期以來，由于我國采取了應試教育的教學模式，使得英語教學的“聽、說、讀、寫”被生生砍了一半，只剩下“聽”和“寫”。因為聽和寫更加容易檢測，英語教師在布置作業(yè)的過程中也就更加側重于書面作業(yè)，甚少考慮到學生在讀和說方面能力的培訓和聯(lián)系，與英語作為一種交際能力的學習目的完全背道而馳。由于長期缺少鍛煉，缺少說話的氛圍，學生越來越不敢開口，最后成了“啞巴英語”?？梢哉f老師是費力不討好，同時這對培養(yǎng)國家有用型人才也是個嚴重的阻礙。而我們的英語教學更應該在新課標指導下，嘗試新的作業(yè)模式實踐。

1.“讀和說”在英語基礎教育階段作為作業(yè)的實踐

正如我之前所寫的，英語作為一門技能性、實踐性的實用學科，它不像其他學科那樣只需要“懂”，它需要是“熟”，熟練掌握，熟練使用，“聽、說、讀、寫”是缺一不可。“讀、說”能力的培養(yǎng)和提高需要相關的語言環(huán)境，朗讀則是彌補語言環(huán)境缺乏的有效方法之一。學生在朗讀中可以體會語境，增強語感，了解英語詞句的特點，為今后的“說”“寫”打下堅實的基礎。比如在教新內(nèi)容前，可以先布置他們?nèi)ダ首x，同桌相互讀或回家讀給父母聽，或跟著磁帶讀等等，形式可以多樣化。其次，聽力作業(yè)的布置一定要加強其任務性和反饋評價。如要求學生聽錄音時，我要求學生做到一不翻書、二能設疑、三能標出材料中重音、四能劃出容易讀錯的單詞。不翻書是為了使學生更集中注意力傾聽聽力材料，能提問是為了督促學生對聽力材料進行更深的理解和更多的思考，在書上標注重音等內(nèi)容是要求學生自我檢驗模仿錄音中語音語調(diào)的準確性。到了課上反饋時，我先要求四人一小組就聽力內(nèi)容互相問答，對讀者糾錯，接下來進行互評，然后請模仿錄音最好的同學到講臺上來秀一秀，全班同學一起評價指正。最后說話類作業(yè)我要求學生把當天學的單詞，文章在幾次朗讀的基礎上把自己朗讀得最好的一次錄下來，第二天復習鞏固時一起評價指正。同時對于新授的單詞或句型，我也經(jīng)常采取編繞口令，學生根據(jù)生活實際自編短對話來鞏固，在第二天課前5分鐘的show time環(huán)節(jié)中學生們是易說樂說。我們之所以采用布置有聲作業(yè)，是因為讀和說能夠額外調(diào)動學生的口和耳等器官參與到學習中來，大大增加了英語學習方式的多元化和趣味性。這對改變學習被動狀態(tài)起到了良好的作用。這就是我們“新課標”要求下的“任務型”和“自主型”學習。在“任務型”教學中，教師需要把學生學到的知識和生活聯(lián)系在一起，換言之不是單單讓學生記住就好，而是要把這些知識轉變?yōu)樯畹募寄?，在生活中也能“聽說讀寫”，完成交際，交流的任務。只有當學生有了學習目的和動機，知道自己在做什么和為什么而學以后，才可能積極地去關注所學內(nèi)容，提高學習興趣。有聲作業(yè)在很大程度上增加了作業(yè)的多樣性，也幫助學生能更有性質(zhì)，更輕松地完成作業(yè)，同時也能杜絕抄襲作業(yè)的現(xiàn)象?！皯B(tài)度決定一切”，有了好的態(tài)度就能夠激發(fā)學生的潛在學習能力。

2.長期專題作業(yè)在英語教學中的實踐

布魯納認為：“教學過程就是在教師的引導下學生發(fā)現(xiàn)的過程”。因此在重視“短期作業(yè)”的同時，應適時地布置一些以某個“話題”或以語言交際功能為主的，同時需要經(jīng)過一番努力才能完成的“專題作業(yè)”。比如我在教授“wild animals”這個單元時，就定為近兩個星期為animal show。通過一段視頻激趣設疑：大千世界，無奇不有。充分激發(fā)學生好奇心和求知欲，讓學生積極主動的探索事物，自我思考和團隊合作相結合。通過圖書館、網(wǎng)上資料的搜尋結合書本來為小組所選動物制作海報（外貌，習性，能力，食物，棲息地，面臨的危險及對其的保護措施）。在展示過程中以類似辯論的形式，運用這個話題的相關語言交際用語來介紹闡述或提出疑惑解答疑惑。再比如在講授完“Fashion show”這單元后，我聯(lián)系生活實際讓學生設計一下新時代兒童、青年、中年及老年的形象。學生們要充分考慮時代背景，各年齡段的身心特征及衣服本身顏色、材料、質(zhì)地和款式的搭配。學生們先是從網(wǎng)上搜尋最前沿信息，接著到各商店進行實地考察，最終形成草圖及對草圖的方案描述。從中他們了解到例如像 sports shoes還分“tennis shoes，running shoes”等多種類別，以及關于clothes的許多相關單詞，真是用中學，學中用。又如我在教“Do you have a good friend？”這個話題時，我就布置了一個讓同學們?nèi)ゾW(wǎng)上查找有關朋友的歌曲和諺語（英漢皆可）。在他們參與的過程中自己就能感受友誼的珍貴，從而也記住了一些相關知識。

3.作業(yè)評語不容忽視

在英語教學中，我們往往是重視課堂用語而忽視作業(yè)評語。平心而論，翻開學生的作業(yè)本，看到的多是一些簡單的對、錯符號或分數(shù)或等級。其實作業(yè)評語應該是英語教學中的一個重要環(huán)節(jié)，作業(yè)評語有其自身的特點和功能。（1）作業(yè)評語與課堂用語同樣重要。教師使用課堂用語是為了提高課堂質(zhì)量，而教師批改作業(yè)，便于因材施教、加深對學生的了解和溝通、進行個別指導?？梢哉f，摒棄簡單生硬的“√和×”，淡化冰冷的A，B，C，D這樣的作業(yè)等級，用對話的方式寫作業(yè)評語，更加人性化地彌補了課堂上教學的統(tǒng)一性，流水線化的不足之處，更加利于發(fā)揮不同學生的各自特長，也更加容易更正不同學生的不同缺陷。作業(yè)評語使用的語言應該與學生的語言水平相當。一個詞“Great！”一句話“You have done better than before！”一則格言“Where there is a will，there is a way.”等等，常常都會產(chǎn)生“潤物細無聲”的效果。（2）作業(yè)評語也是一種“愉快教育”，或許就是這些老師真誠的、適時的和有內(nèi)容的評價，學生就會從中理解到老師的愛和鼓勵，從而化為學習的動力。教師通過給予合適的鼓勵性的批語和針對性的指導來激勵學生改正并更加好完成下次作業(yè)。

評價學生的作業(yè)是一門藝術，運用恰當將會激勵學生的斗志，反之則會挫傷孩子的學習積極性。

隨著教學改革的不斷深入，《新課標》下的英語教學無疑對我們提出了更高的要求和挑戰(zhàn)。我們只有立足科學，從實際出發(fā)，摒棄傳統(tǒng)教學中的陳舊觀念，樹立新型的教育理念，積極探索合理有效的教學方法和作業(yè)布置模式。那么，我們就會教得更愉快，我們的學生就會學得更輕松。