福建省廈門市同安區(qū)西洪塘小學(xué) 李亞婷

分層評(píng)價(jià)體現(xiàn)了“人的發(fā)展為本”的思想，體現(xiàn)對(duì)個(gè)人發(fā)展需要尊重、關(guān)注和承認(rèn)評(píng)價(jià)對(duì)象的重要性，是實(shí)施分層教學(xué)的保證，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，構(gòu)建了分層評(píng)價(jià)的課堂教學(xué)模式，采用多層次性、多維度的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，多元、多樣化的評(píng)價(jià)方式和多次、即時(shí)、動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)體系，給予不同學(xué)生以不同的評(píng)價(jià)，發(fā)揮學(xué)生的潛能、個(gè)性，發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，使每個(gè)學(xué)生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。本文將對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)評(píng)價(jià)方法進(jìn)行初步探討。

一、動(dòng)態(tài)分類，進(jìn)行定位性評(píng)價(jià)

學(xué)生分層運(yùn)用定位性評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行摸底了解，在這一階段分層靈活采用評(píng)價(jià)工具，首先設(shè)置問卷調(diào)查，全面了解學(xué)生，從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)法、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，按3 ∶5 ∶2 的比例，把學(xué)生大致分為三層：A層是優(yōu)等生，各方面比較穩(wěn)定，比較全面發(fā)展的“尖子生”；B層是中等生，各方面能力處于中等水平：C層屬于臨界生，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生。當(dāng)然，此分層結(jié)合了學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，發(fā)揮學(xué)生的主體性，把學(xué)生的自評(píng)選擇層次和學(xué)校的劃分層結(jié)合起來，保證了層次劃分的科學(xué)性和客觀性，并且屬于動(dòng)態(tài)分層，教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況在層次上進(jìn)行變動(dòng)。

二、課堂表現(xiàn)，進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)

形成性評(píng)價(jià)：主要是結(jié)果能夠指導(dǎo)以后的教學(xué)與學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。觀察學(xué)生的各方面，衡量一名學(xué)生應(yīng)用知識(shí)和技能。對(duì)一節(jié)課進(jìn)行評(píng)價(jià)活動(dòng)，用簡(jiǎn)單的語言概括上節(jié)課的知識(shí)要點(diǎn)，提出相關(guān)問題，總結(jié)學(xué)生在課堂的表現(xiàn)，或者聯(lián)系學(xué)生已有的知識(shí)。學(xué)生可以用回憶，可以總結(jié)出上一課中的興趣點(diǎn)和要點(diǎn)。也可用一句話總結(jié)要點(diǎn)，可以把學(xué)到的問題和相關(guān)事件相聯(lián)系（也就是在課后談收獲）。如“這節(jié)課我學(xué)了哪些內(nèi)容？”“在本節(jié)課中，我感覺到了數(shù)學(xué)和生活中緊密的聯(lián)系。”形成性評(píng)價(jià)既能強(qiáng)化不同層次學(xué)生已學(xué)的知識(shí)，也能使各層次學(xué)生找到自己的不足。如小組分層活動(dòng)，小組成員中包含了A、B、C層的學(xué)生，要求每個(gè)學(xué)生向他同組的同學(xué)解釋課程中的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，或者每個(gè)成員提出一個(gè)有關(guān)知識(shí)點(diǎn)的問題及解決方法，C層學(xué)生提出的問題可以適當(dāng)簡(jiǎn)單，解決方法說得不完整時(shí)，可由組內(nèi)A、B層學(xué)生加以補(bǔ)充說明。如此可以了解到各個(gè)層次的學(xué)生哪些知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)掌握，哪些知識(shí)點(diǎn)還要加強(qiáng),個(gè)別問題在小組交流中可以直接解決。

三、抓住契機(jī)，進(jìn)行時(shí)效性評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)意義上的評(píng)價(jià)活動(dòng)存在不及時(shí)，或者是在課后以及單元學(xué)習(xí)結(jié)束后進(jìn)行，延誤了評(píng)價(jià)的最佳時(shí)機(jī)，教師在備課階段就應(yīng)該預(yù)設(shè)評(píng)價(jià)。課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)要有時(shí)效性，抓住時(shí)機(jī)，恰到好處地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，不浮夸，實(shí)事求是地進(jìn)行評(píng)價(jià)。要讓學(xué)生覺得教師的評(píng)價(jià)有價(jià)值和意義，充分地讓學(xué)生體驗(yàn)到被重視和尊重。美國(guó)著名教育評(píng)價(jià)專家斯塔弗賓所說：“評(píng)價(jià)的目的不在證明，而在于改進(jìn)?！痹谡n堂教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的發(fā)言應(yīng)注意抓住評(píng)價(jià)的契機(jī)，特別是C層的學(xué)生，如上《倒數(shù)的認(rèn)識(shí)》時(shí)，班上基礎(chǔ)薄弱的李衛(wèi)同學(xué)竟然發(fā)現(xiàn)了0 沒有倒數(shù)，理由是零分之零是沒有意義的，分母也不能為零。這時(shí)我馬上投與欣賞的眼光，問班級(jí)的其他同學(xué)：你們覺得李衛(wèi)的想法怎樣？班級(jí)內(nèi)響起了熱烈的掌聲，李衛(wèi)同學(xué)臉上露出了開心的笑容，成就感十足，接下來整節(jié)課非常主動(dòng)舉手積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。班級(jí)內(nèi)學(xué)生受李衛(wèi)的影響，紛紛積極主動(dòng)發(fā)言，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性都被調(diào)動(dòng)起來。因?yàn)樵趯W(xué)生看來這位回答問題的學(xué)生被老師給予“重視”了。贊科夫認(rèn)為：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志，觸及學(xué)生的心理需要，這種教學(xué)就會(huì)變得高度有效。”合適、及時(shí)、有效的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生覺得老師是時(shí)刻關(guān)注我的老師。

四、全面考慮，進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)

終結(jié)性評(píng)價(jià)指的是在單元（或每節(jié)課、期末）后，為了明確學(xué)生在該單元（課）中學(xué)到的知識(shí)和技能而做出的評(píng)價(jià)。包括最后結(jié)果。終結(jié)性評(píng)價(jià)主要體現(xiàn)在作業(yè)的和單元評(píng)價(jià)卷以及期末的數(shù)學(xué)評(píng)定里面，對(duì)于作業(yè)和評(píng)價(jià)卷的設(shè)計(jì)必須注意三個(gè)層次的不同對(duì)象設(shè)置。首先設(shè)計(jì)的知識(shí)點(diǎn)必須全面，讓學(xué)生在自我評(píng)價(jià)過程中準(zhǔn)確地、全面地掌握知識(shí)。其次，分成三個(gè)層次，第一層屬于基礎(chǔ)知識(shí)，基本技巧。第二層簡(jiǎn)單綜合，應(yīng)用技巧。第三層比較復(fù)雜的綜合的。第三題量要適中，要考慮到B層和C層學(xué)生，讓作業(yè)和評(píng)價(jià)卷體現(xiàn)出評(píng)價(jià)性。

期末的數(shù)學(xué)評(píng)定可以運(yùn)用定量評(píng)價(jià)、多元的、全方位的評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)的目的上教學(xué)改進(jìn)和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能。總分100 分，平時(shí)表現(xiàn)占30%、期末數(shù)學(xué)考試成績(jī)占60%、思想評(píng)價(jià)占10%；10 分的作業(yè)考核；主要考查學(xué)生書寫是否整齊，作業(yè)是否按時(shí)完成，完成質(zhì)量如何，錯(cuò)的題目是否有及時(shí)訂正。10 分課堂表現(xiàn)，在課堂上是否積極發(fā)言、積極思考。小組活動(dòng)是否與各個(gè)層次的成員分工合作，積極交流，互相幫助。10 分為家長(zhǎng)評(píng)和同學(xué)評(píng)，甚至可以發(fā)展到鄰居評(píng)價(jià)。因?yàn)閷W(xué)生本人、同伴、教師、父母和社區(qū)是重要的評(píng)價(jià)資源，也是主要的參與者。

五、體現(xiàn)主體，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)

“授人以魚，可供一餐； 授人以漁，可供一生。”在分層教學(xué)過程中，教師要增強(qiáng)自我評(píng)價(jià)意識(shí)，指導(dǎo)各層次學(xué)生可行的自我評(píng)價(jià)的方法。鼓勵(lì)學(xué)生自我反思自己并進(jìn)行縱向比較，促進(jìn)自我發(fā)展。提高學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力，主要引導(dǎo)學(xué)生正確評(píng)估和認(rèn)識(shí)自己，如每學(xué)期的素質(zhì)報(bào)告單對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，采取讓學(xué)生先對(duì)自己評(píng)價(jià)，自己給自己寫評(píng)語，教師再加以評(píng)價(jià)，這樣的評(píng)價(jià)讓各個(gè)層次的學(xué)生都可以發(fā)現(xiàn)自己的“閃光點(diǎn)”和不足之處，還可以讓學(xué)生針對(duì)某一次檢測(cè)，對(duì)自己的檢測(cè)卷進(jìn)行自我評(píng)析，分析本次檢測(cè)為什么成績(jī)優(yōu)秀，為什么成績(jī)不理想，甚至分析為什么這個(gè)題目會(huì)做錯(cuò)。

另外，指導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)還可采用建立學(xué)生自己的學(xué)習(xí)檔案袋的辦法，收集自己的學(xué)習(xí)的情況，提供學(xué)習(xí)和表現(xiàn)的平臺(tái)，讓不同類型、不同能力、不同理想的學(xué)生提供了有效的展示機(jī)會(huì)。成長(zhǎng)記錄袋可以給予學(xué)生更多的自由，以便讓學(xué)生去提問題，探測(cè)他們的理解能力和教師進(jìn)行充分的交流和溝通。本文所說的成長(zhǎng)記錄袋是屬于過程性的成長(zhǎng)記錄袋結(jié)合傳統(tǒng)的成長(zhǎng)記錄袋，傳統(tǒng)成長(zhǎng)記錄袋主要是收集完美的作品，鑒于學(xué)生的不同層次，并不是所有的學(xué)生都能夠收集到完美的作品，對(duì)于B層和C層的學(xué)生作品可能比較粗糙，這時(shí)就可以收集到過程性的記錄袋里，讓不同層次的學(xué)生都得到發(fā)展。具體做法是：學(xué)生每人一個(gè)檔案袋，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)有個(gè)性的封面，以便清楚地反映個(gè)人在這一年學(xué)習(xí)過程的目錄。 檔案袋的內(nèi)容有：探究性實(shí)驗(yàn)報(bào)告；家庭小實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與實(shí)施報(bào)告及評(píng)價(jià)表；單元知識(shí)總結(jié)與反思；自己滿意的作品和數(shù)學(xué)自制的學(xué)具；單元測(cè)試卷和自我小結(jié)；疑難問題及其解答。

教師對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)記錄袋要定期進(jìn)行抽查，并及時(shí)給予評(píng)價(jià)與幫助。

六、體現(xiàn)人文，進(jìn)行“推遲評(píng)價(jià)”

蘇霍姆林斯基說 ：“保持和培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生的自尊心 ，取決于教師如何看待學(xué)生的個(gè)人成績(jī)。 ”分層教學(xué)不僅在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生分層，并對(duì)不同分層教學(xué)的對(duì)象采取不同的評(píng)價(jià)方法，進(jìn)行真實(shí)性、科學(xué)性、發(fā)展性的評(píng)價(jià)。因此對(duì)于B、C層學(xué)生，還可以多給他們一次機(jī)會(huì)，進(jìn)行“推遲評(píng)價(jià)”。B、C層學(xué)生某次測(cè)驗(yàn)或者作業(yè)，不滿意，允許學(xué)生在經(jīng)過一段時(shí)間的努力后，向老師提出申請(qǐng)，進(jìn)行第二次解答。教師對(duì)第二次解答給予評(píng)價(jià)，并給出鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，如此“推遲評(píng)價(jià)”，突出學(xué)生的縱向發(fā)展，既鼓勵(lì)學(xué)生，體會(huì)到了獲得成功的喜悅，樹立學(xué)習(xí)的信心。

分層評(píng)價(jià)不但關(guān)注到學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的結(jié)果，關(guān)注到學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展。也關(guān)注到學(xué)生知識(shí)與技能的理解與掌握，關(guān)注到學(xué)生情感與態(tài)度的形成和發(fā)展。合理的評(píng)價(jià)可增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)信念，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，通過分層評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生整體和諧、健康的發(fā)展。