甘肅省天水市武山縣馬力鎮(zhèn)干扎九年制學(xué)校 彭四輩

陶行知先生曾說過：“培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認(rèn)識花木的特點(diǎn)，區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)教育，這叫因材施教?！?在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分了解學(xué)生的性格特點(diǎn)、興趣愛好以及學(xué)習(xí)能力等，并為學(xué)生進(jìn)行合理的分層，制訂相應(yīng)的指導(dǎo)措施，使得學(xué)生能夠獲得相應(yīng)的知識，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、初中數(shù)學(xué)分層分類指導(dǎo)的原因

隨著學(xué)生的思維習(xí)慣逐漸發(fā)展，學(xué)生能力逐漸提升，學(xué)生學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)興趣差距變得越來越大， 到初中階段以后，初中數(shù)學(xué)內(nèi)容對學(xué)生邏輯思維能力提出了較高的要求，一些原本就數(shù)學(xué)不好的學(xué)生，更加跟不上，逐漸厭惡數(shù)學(xué)課，開始出現(xiàn)上課不認(rèn)真聽講、作業(yè)不能及時完成的問題，使得學(xué)生之間差距變得越來越大，呈兩極分化趨勢。所以初中數(shù)學(xué)實(shí)施差異化教學(xué)非常迫切，教師應(yīng)對學(xué)生各方面進(jìn)行全面的了解，并進(jìn)行精準(zhǔn)診斷，然后從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法以及教學(xué)評估等方面進(jìn)行調(diào)整，為不同學(xué)生提供精準(zhǔn)的指導(dǎo)，滿足不同學(xué)生的教育需求。

二、基于學(xué)生差異的初中數(shù)學(xué)分層分類指導(dǎo)實(shí)踐策略

以“一元一次方程”為例，探索初中數(shù)學(xué)的分層分類指導(dǎo)，具體措施如下：

1.課前分層分類指導(dǎo)

在學(xué)習(xí)“一元一次方程”之前，教師對學(xué)生的情況應(yīng)有一個全面的把握，包括學(xué)生的基礎(chǔ)知識、性格特點(diǎn)以及思維能力，并進(jìn)行綜合性評價，將學(xué)生分為完全沒有“一元一次方程”基礎(chǔ)知識的C組，有一些“一元一次方程”基礎(chǔ)知識的B組，“一元一次方程”基礎(chǔ)知識掌握良好的A組。為學(xué)生分層之后，教師應(yīng)根據(jù)“一元一次方程”教學(xué)目標(biāo)以及內(nèi)容，進(jìn)行分層備課，為不同層次的學(xué)生制訂相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)任務(wù)，C組學(xué)生應(yīng)了解一元一次方程概念以及會列簡單的一元一次方程，B組學(xué)生應(yīng)進(jìn)一步認(rèn)識方程，掌握一元一次方程的思想方法，A組學(xué)生除了要掌握好本課的所學(xué)知識點(diǎn)，還應(yīng)學(xué)會利用本課的知識點(diǎn)解決實(shí)際問題。同時對于不同層次的學(xué)生，還應(yīng)采用不同的教學(xué)方法，C組學(xué)生應(yīng)由教師進(jìn)行重點(diǎn)輔導(dǎo)，為學(xué)生講解知識點(diǎn)；B組學(xué)生采用小組合作的方式，共同討論知識；A組學(xué)生采用獨(dú)立思考的方式。

2.課堂分層分類指導(dǎo)

在課堂教學(xué)過程中，還應(yīng)注重分層施教，提出的問題應(yīng)層層遞進(jìn)，逐漸深化知識點(diǎn)，而且還應(yīng)為不同層次的學(xué)生提出不同難度的問題，在學(xué)習(xí)過程中，教師為學(xué)生出示這樣一道題有：5x=0，1+3x，2x=4+x，x+y=6,x+5＞4這幾個式子，教師向C組學(xué)生提問的問題為“這幾個式子中哪些是一元一次方程”，這個問題主要是考查學(xué)生對概念的理解，相對比較簡單，而且也是學(xué)生必須掌握的問題。教師向B組學(xué)生提問的問題為“確定哪些是一元一次方程，并求出它們的解”，提出的問題不僅考查B組學(xué)生對一元一次方程的概念，同時也考查學(xué)生了解一元一次方程的能力，對A組學(xué)生提出的問題為“確定一元一次方程，并根據(jù)方程，編一道方程題”，提出的問題主要是考查學(xué)生的應(yīng)用能力。這樣提問學(xué)生，就可以使得各個層次的學(xué)生都可以參與課堂教學(xué)，提升學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，而且教師提出的問題比較適宜，不會打擊學(xué)生的自信心，有利于加強(qiáng)各個層次的學(xué)生相應(yīng)的知識。

3.課后分層分類指導(dǎo)

課后分層主要是針對不同層次的學(xué)生設(shè)置合適的練習(xí)題，對于C層次的學(xué)生，應(yīng)為其設(shè)置一些簡單練習(xí)題，能夠解決一些簡單方程題，通過練習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生關(guān)于一元一次方程的定義，教師還應(yīng)多鼓勵C層次的學(xué)生，提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心；對于B層次的學(xué)生，還應(yīng)為學(xué)生設(shè)置一些具有一定難度的探究題，輔導(dǎo)學(xué)生嘗試解決，培養(yǎng)學(xué)生思考問題正確思維，并進(jìn)一步鞏固關(guān)于一元一次方程的相關(guān)知識；對于A層次的學(xué)生，則應(yīng)設(shè)置一些拓展應(yīng)用題，要求學(xué)生做題時，要做到快、準(zhǔn)、穩(wěn)，并嘗試不同類型的題，以不斷激發(fā)學(xué)生的潛能，提高學(xué)生思維能力。與此同時還應(yīng)建立多元化的分層評價，應(yīng)從學(xué)生的基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等，對每一個學(xué)生進(jìn)行合理的評價，而不是單純地根據(jù)學(xué)生考試分?jǐn)?shù)進(jìn)行評價，在完成評價之后，應(yīng)讓學(xué)生認(rèn)識到自己的薄弱地方，并及時地完善自身的不足，以此提升初中學(xué)生的各項(xiàng)能力。

蘇霍姆林斯基曾說過：“世界上沒有才能的人是沒有的。問題在于教育者要去發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的稟賦、興趣、愛好和特長，為他們的表現(xiàn)和發(fā)展提供充分的條件和正確引導(dǎo)。”因此在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)充分考慮學(xué)生的差異性，應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行分層分類指導(dǎo)，科學(xué)、合理地實(shí)施差異化教學(xué)，有助于每個層次的學(xué)生獲得相應(yīng)的知識，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣愛好等，為學(xué)生合理地分層，并為每一個層次的學(xué)生確定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)任務(wù)，并對每個層次的學(xué)生進(jìn)行合理的評價，積極地轉(zhuǎn)化學(xué)困生，培養(yǎng)更多的優(yōu)等生，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。