江蘇省徐州經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)實驗學校 白 樹

一味地閱讀、理解、思考及探究是無法真正地挖掘出隱匿在文字下的知識寶藏的，只有通過動手操作，學生才能夠開拓自身的思維空間，激發(fā)思維能力與創(chuàng)新想象能力。教師要有意識地創(chuàng)設相關的教學活動，開展一些操作性練習，根據(jù)學生的認知水平與學習能力，激勵學生自主動手操作，探索數(shù)學的奧秘，促進學生的全面發(fā)展。

一、立足課本內(nèi)容，培養(yǎng)學生動手的欲望

布魯姆的教學觀認為，教材是教師教學活動的依據(jù)。通過教材中的內(nèi)容，它一步步地將清晰完整的知識結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出來，又搭建一座座知識橋梁，引導著學生將散落的知識點聯(lián)絡起來。教師要充分利用教材所提供的知識寶藏，抓住一些需要動手操作的內(nèi)容，精心設計教學實踐活動。例如，在學習“圖像的初步認識”中，首先，教師可以參照教材，提供籃球、臺體水杯、長方形、圓柱、圓錐等材料模型，要求學生仔細觀察物體，從不同的方向、角度了解立體圖形，畫出相應的形狀，在動手鍛煉的過程中，幫助學生理解看三視圖的方法。除此之外，教師可以創(chuàng)設一個競賽情境，要求學生以小組為單位進行抽簽比賽，課前準備好硬紙板與剪刀，動手裁剪、制作選擇的立體圖形。接著，要求學生從不同的角度觀察它們，設置疑惑：利用多少個角度才可以清晰地表達出立體圖形的特征？長方體的六個面的特征有哪些？最后，激勵學生踴躍上臺展示，回答問題，歸納總結(jié)，培養(yǎng)學生的動手操作能力與空間概念能力，提高課堂的教學效率。

二、教師動手演示，激發(fā)學生操作興趣

現(xiàn)代教育理論認為，教師是課堂教學的主導，教師的演示可以起到很好的示范作用。動用雙手能夠活躍學生的思維能力，激發(fā)學生的好奇心與求知欲，激勵著學生深入探索，汲取更多的知識甘泉。因此，教師可以根據(jù)初中學生的個性特征與興趣愛好，結(jié)合教材內(nèi)容與已有的知識，創(chuàng)設一些動手操作的教學實踐活動，讓學生反復接觸、摸索一些知識結(jié)論，能夠熟練運用。例如，在教學“旋轉(zhuǎn)”的這一內(nèi)容時，教師可以要求學生旋轉(zhuǎn)三角板，切身體會三角板在旋轉(zhuǎn)的過程中，發(fā)生的圖形變化，并自我理解、歸納總結(jié)出旋轉(zhuǎn)的條件，接著，創(chuàng)設一個問題情境，激勵全體學生共同探討、摸索準確的解題思路。通過這樣的教學方法，能夠營造一個生動有趣的教學氛圍，保證了每一位學生的積極響應與理解，甚至可以激發(fā)一些內(nèi)向的學生的學習熱情，積極參與到課堂中。在動手鍛煉的時間里，學生通過自己的辛勞收獲了成功的果實，增添了學生的學習自信心，也培養(yǎng)了學生的多向思維與求異思維，幫助學生掌握了更加豐富的解題思路與探索思維，提高了學生的創(chuàng)新能力與知識運用能力。

三、創(chuàng)設問題情境，促使其帶著任務操作

實踐證明，傳統(tǒng)的填鴨式的教學方法使得學生對探索知識失去了興趣，也讓學生談數(shù)學而色變，退避三舍?；诖?，教師應該充分利用問題教學法來掙脫傳統(tǒng)教學法的束縛，引導學生在疑惑中找尋問題的出口，開拓學生的思維空間，激勵學生利用已有知識點去探索未知的知識領域。將問題教學法與動手操作實踐活動結(jié)合到一起，要求學生在動手動腦中挖掘出問題的答案。教師可以充分利用教材內(nèi)容與現(xiàn)有的教學資源，采用一些可以動手操作與探索的知識點，精心設計難題，激發(fā)學生的探索欲與求知欲，完成學習目標。學生在這樣的學習環(huán)境下，能夠帶著問題去思考、摸索、運用知識點、理解新思路、收獲新思維與掌握重難點，在一次次的探險中揭開數(shù)學的神秘面紗，體會那一份獨特的知識魅力。例如，在教學“圓錐的側(cè)面積”時，可以動手裁制一些圓錐，然后借助剪刀以圓錐的母線為準剪開，要求學生觀察是否成為扇形，接著設計疑惑：“圓錐側(cè)面積與扇形面積是否相等呢？利用扇形面積公式能得到圓錐側(cè)面積嗎？”讓學生在問題與知識的海洋中自由徜徉，碰撞出強烈的知識火花。

四、開展實踐教學，激活學生操作體驗

行為主義學習理論告訴我們，實踐活動能加深對所學知識的印象，并且能讓理論知識得到有效的驗證。在初中數(shù)學教學中發(fā)現(xiàn)，親自實踐所獲得的知識與真實的內(nèi)心體驗能夠鞏固學生的已有知識，收獲新知識，并牢固記憶。與此同時，在自我體會到數(shù)學帶來的成就感時，所探索的知識點就會深刻地印記在學生的腦海中，完善數(shù)學知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，并有效地激發(fā)學生的好奇心與求知欲，愿意花費更多的時間與精力去探索，最后碩果累累，這樣的教學方法能夠促進農(nóng)村初中的數(shù)學教育的發(fā)展。例如，在教學“中心對稱和軸對稱”時，教師可以要求學生自己動手來獲得一些需要的材料，充分利用可以得到的素材，憑著自身獨特的想象力與創(chuàng)造力。教學中讓學生通過“剪一剪”“拼一拼”等方法來把紙片進行對稱比較，創(chuàng)作出自己喜愛的或者滿意的中心對稱圖形與軸對稱圖形，促進學生的全方面發(fā)展。在手腦合作的過程中，不僅可以培養(yǎng)學生的動手操作能力與創(chuàng)新想象能力，還可以幫助學生理解知識點，汲取知識甘泉，提升了課堂的教學水平。

總之，隨著素質(zhì)教育的全面普及，培養(yǎng)學生的動手操作能力成為教育者不可忽視的任務。因此，教師要有意識地、有針對性地開展動手實踐教學活動，培養(yǎng)學生的動手操作能力與思維能力，讓學生“樂”學，在動手操作與理解知識的過程中，體會不一樣的數(shù)學魅力，提高學生的數(shù)學素養(yǎng)。