陳亦麗

（焦作市解放區(qū)教育局教研室，河南焦作 454150）

在我國小學教育界，對繪本教學的接觸和研究要比國外晚得多，所以離繪本教學的成熟應(yīng)用還有很長一段距離。不過，隨著國內(nèi)學者、專家對繪本教學研究的逐漸深入，我國小學教育界對繪本教學的探索范圍也漸漸擴大，由最初研究繪本本身的內(nèi)容以及后來的親子共讀繪本，逐漸向繪本教學方面過渡。優(yōu)秀的繪本圖文并茂，畫面具體形象、生動有趣，配圖文字簡潔明了，讀起來朗朗上口，非常適合小學生閱讀和學習，可作為小學語文教學的一種有效補充。

一、繪本的構(gòu)成和特點

在閱讀繪本的過程中，封面是不可錯過的。繪本的封面一般顯示書名、出版社、獲獎信情況、文字作者和圖畫作者等相關(guān)信息。通過封面上的圖畫，讀者還可以猜測繪本的大概內(nèi)容，根據(jù)封面的顏色、亮度猜猜測繪本故事的基調(diào)。如，繪本《猜猜我有多愛你》的封面就采用溫馨的米色調(diào)，上面畫著兩只漂亮的栗色兔子在對話，整個封面溫馨、和諧、明亮，讓人感覺很舒服。

繪本的封面之后，通常有一張襯紙，內(nèi)文之后還有一張襯紙和封底相連，這就是前后環(huán)襯，也叫蝴蝶頁。環(huán)襯不易引起孩子們甚至教師的注意，但它卻往往有獨特的作用。許多繪本故事的講述就是從環(huán)襯開始的，或者環(huán)襯在整個繪本里有暗示作用，它們的顏色往往與契合繪本故事的內(nèi)容，是作者經(jīng)過精心選擇并加以處理的。

扉頁又叫書名頁，通常在環(huán)襯之后出現(xiàn)，通常包括書名、作者、出版社等信息。除了文字信息外，還會有圖畫，這些圖畫有時會告訴我們繪本中主人公的一些信息。

正文是繪本的核心內(nèi)容，也是閱讀的重點，一般由文字和圖畫共同組成，甚至有時候只用圖畫就可以講述一個故事。正文一般篇幅不長，內(nèi)容短小精悍。

繪本的封底不像我們平常讀的書本，相比較而言，繪本的封底更加活潑有趣。很多時候封底是繪本不可缺少的一部分，它延續(xù)著繪本中的故事，升華著繪本主題，是繪本閱讀教學延伸拓展的一個重要參考。

二、培養(yǎng)學生的觀察能力

在繪本教學中，教師要引導學生學會閱讀繪本中的每一幅圖，從圖畫中看故事，讀故事，想故事，從而培養(yǎng)學生的讀圖能力。繪本是完整的、連貫的、一體的，它通常包括封面、環(huán)襯、扉頁、正文和封底，這些上面的圖畫都有它自己的作用，都包含著很多有用的信息。它們就像一串項鏈上的一個個珍珠，缺少一個，項鏈都不完整。在繪本教學中，教師要告訴學生，繪本的圖畫該怎么看，引導學生注意圖畫的連貫性，要從封面一直看到封底。這樣，整個繪本才能完整地被學生認識，學生才對繪本有全面的理解。比如繪本《大腳丫跳芭蕾》的封面畫了正在跳芭蕾舞的貝琳達一臉陶醉；封底畫著鮮花簇擁下的貝琳達光彩動人，一臉滿足……然而，這一切來得并不順暢，整個繪本講述了從貝琳達喜歡跳舞到受打擊變得沮喪，然后又受到鼓舞重新奮起取得成功的故事。繪本的封面、正文、封底不可分割，完美一體。

三、提高學生的閱讀能力

繪本的故事通常貼近兒童日常生活，兒童很容易產(chǎn)生代入感，非常容易進入到故事中去。在實際的繪本教學中，教師可以選擇一些作者設(shè)有懸念的或者大家覺得看完之后意猶未盡的繪本，引導學生展開想象的翅膀，讓學生自由揣摩，自由想象故事是如何發(fā)展的，并讓學生試著自己猜一猜，畫一畫。教師要相信每一個孩子都是一個出色的創(chuàng)作者，他們一定會創(chuàng)造出非同一般的動人的故事來。通過這種方式，可以使學生輕松閱讀，學會閱讀。

許多繪本講述的故事都是圍繞著親情和友情來進行的，比如《大衛(wèi)系列故事》《猜猜我有多愛你》《逃家小兔》等，教師可以組織學生開展多種方式的朗讀活動，比如可以角色扮演，可以單人有感情地朗讀，也可以全體學生一起朗讀。通過形式多樣的朗讀，學生的情感可以被激發(fā)，能逐步提高自己的朗讀能力、理解能力和語言表達能力。

四、增強學生的識字能力

小學語文新課程標準指出：“應(yīng)該讓低年級小學生大量識字，提早閱讀?！崩L本顧名思義就是“畫出來的書”，以繪畫為主，附有少量的文字，這些文字有著補充圖畫內(nèi)容的重要作用。小學階段的孩子已經(jīng)有了一定的識字量，積累了一定的字詞，在閱讀繪本的時候，在遇到不懂的內(nèi)容和生字詞時，為了能讀懂繪本故事，他們往往會自覺地去弄懂那些內(nèi)容和生字詞，從而刺激他們識字、認字、讀文章的強烈欲望，他們自然而然地會對語文和閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。比如他們看到一本繪本封面的時候，會自覺地去分析書名，想象書中的內(nèi)容；看一本書或繪本的時候，會找到自己認識的字并牢記，甚至會專門去查自己不認識的字，并且發(fā)現(xiàn)有長得比較像的字也會嘗試著分辨這些字哪里不一樣，哪里一樣。這樣既鞏固了已學的漢字，又認識了一些新字，無形中提高了自己的識字能力和思維能力。

五、提高學生寫作能力

繪本的主要作用就是講故事，往往一本小小的僅僅十幾頁的繪本卻可以講述一個生動完整的故事，反映一些道理。愛聽故事、愛講故事是兒童的天性，而許多繪本故事生動有趣，情節(jié)曲折，非常適合兒童閱讀并展開想象對故事進行改編或續(xù)寫。因此，在小學繪本教學中，教師可根據(jù)繪本內(nèi)容，讓學生根據(jù)故事情節(jié)，自己展開想象，改編或創(chuàng)編故事，不拘一格，可短可長，充分發(fā)揮學生的想象力。

在繪本教學中，教師首先要努力營造相關(guān)情境，將學生的情感遷移到故事情節(jié)中去，再設(shè)計延伸想象環(huán)節(jié)，讓學生用語言表達自己的想象。隨后，可以讓學生把自己的想象寫成作文。這時候，寫作對學生來說已不再是負擔了，而是轉(zhuǎn)化為一種展示自己想象成果和情感宣泄的途徑，學生很容易寫出生動有趣、情感豐富的文章來。這樣，既提高了學生的語言表達能力，又增強了學生的自信心，為他們今后的學習奠定了堅實的基礎(chǔ)。

六、發(fā)揮學生的想象力

繪本的特點體現(xiàn)在“繪”上，主要通過圖畫來講述一個完整的故事，所以繪本里的圖畫所包含的內(nèi)容往往比文字更豐富、更直觀，故事發(fā)生的時間、人物、環(huán)境等都可以通過圖畫來傳遞。小學生的形象思維能力較強，對畫面有著天生的親切感和代入感。因此在小學繪本教學中，教師可以在講的基礎(chǔ)上，讓學生自由表達，可以續(xù)寫故事、改編故事，還可以“畫”故事，讓他們畫一畫自己腦海中想象的內(nèi)容，用圖畫來表達自己的思想，提高自己的表達能力。

教師還可以在課上只顯示繪本的文字，讓學生根據(jù)提供的文字進行大膽的想象，展開想象的翅膀，畫出自己心中的故事，體驗一下自己創(chuàng)作繪本的樂趣。這樣，既能培養(yǎng)學生的閱讀和寫作能力，也能潛移默化地提高學生的審美能力。

總之，小學語文教師可以根據(jù)繪本富有趣味性、形象性和圖文并茂的特點，最大限度地激發(fā)學生的閱讀興趣和習作興趣，培養(yǎng)學生各方面的能力，讓繪本點亮語文課堂。