周漢龍

（鄱陽(yáng)縣游城鄉(xiāng)初級(jí)中學(xué)，江西上饒 333104）

在初中語(yǔ)文的教學(xué)過程中，教師能否讓學(xué)生展現(xiàn)出自我，能否培養(yǎng)出學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和合作學(xué)習(xí)意識(shí)，對(duì)學(xué)生能否順利地進(jìn)行個(gè)性化發(fā)展起到?jīng)Q定性作用。教師如何有效地運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方式幫助學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，是每一位初中語(yǔ)文教師的難題。學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展其實(shí)主要依仗于教師的個(gè)性化教學(xué)，教師在教學(xué)過程中要始終秉承“以生為本”的新型教學(xué)理念，創(chuàng)造個(gè)性化語(yǔ)文課堂，將語(yǔ)文課堂的主導(dǎo)權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立、自主、合作地進(jìn)行學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和思考能力，就可以較為輕松地促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。換言之，個(gè)性化教學(xué)就是教師充分尊重學(xué)生的意見，使學(xué)生得到自我肯定，進(jìn)而能夠突破自我。

一、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)

在初中語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師要始終讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事情，教師不過是引路人，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立地進(jìn)行語(yǔ)文的綜合性學(xué)習(xí)，將學(xué)生的依賴式學(xué)習(xí)變?yōu)楠?dú)立式學(xué)習(xí)。尤其當(dāng)科技發(fā)展到了如今，學(xué)生完全可以依靠各式各樣的信息渠道獨(dú)立地獲取學(xué)習(xí)資料和方法，教師必須適當(dāng)?shù)胤攀肿寣W(xué)生嘗試著獨(dú)立學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，讓學(xué)生擁有廣闊的發(fā)展空間。初中階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)主要包括基礎(chǔ)性語(yǔ)文知識(shí)、閱讀分析與理解兩個(gè)方面。初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)第一大要?jiǎng)?wù)就是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)性知識(shí)，教師應(yīng)要求學(xué)生獨(dú)立地找到不認(rèn)識(shí)、不熟悉的字詞，不理解的詩(shī)句和古漢語(yǔ)，讓學(xué)生能夠清楚地知道哪些是自己不會(huì)的，哪些是自己會(huì)的，促使學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)之后能夠針對(duì)性地進(jìn)行復(fù)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)效率。

教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《觀滄海》一課時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生自己獨(dú)立地進(jìn)行翻譯，學(xué)生必然有不會(huì)翻譯的字和詞，但學(xué)生通過獨(dú)立的翻譯就又知道自己哪些知識(shí)是不知道的，進(jìn)而幫助學(xué)生確立學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和疑點(diǎn)。如學(xué)生對(duì)“水何澹澹，山島竦峙”不能夠進(jìn)行準(zhǔn)確的理解，教師就可以讓學(xué)生先將這句話在課文中畫出來，再鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立上網(wǎng)查閱資料，讓學(xué)生自己獲得這句詩(shī)的翻譯“水波多么洶涌澎湃，山島高高地聳立在水中”。在上課的過程中，教師再帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)一遍，這樣學(xué)生就學(xué)習(xí)了三遍，自然就能夠有更深刻、更清晰的印象和理解。初中語(yǔ)文教學(xué)的第二大要?jiǎng)?wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀分析能力，學(xué)生不僅僅要廣泛地進(jìn)行閱讀，更要掌握一定的閱讀分析能力，即不但要讀，還要會(huì)讀。每個(gè)人因?yàn)閭€(gè)體的差異、生活環(huán)境的不同，對(duì)同一篇文章的閱讀感受也會(huì)不盡相同。教師要積極培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀、獨(dú)立分析的能力，讓學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)得以提升，讓學(xué)生的個(gè)性在閱讀中得到體現(xiàn)。針對(duì)這一點(diǎn)，教師可以邀請(qǐng)學(xué)生對(duì)同一篇文章或者同一個(gè)句子發(fā)表讀后感，讓學(xué)生體驗(yàn)到獨(dú)立閱讀所帶來的不同。例如，對(duì)《觀滄?！分小叭赵轮?，若出其中。星漢燦爛，若出其里”，有的學(xué)生能夠從這一句詩(shī)中感受到曹操博大的胸懷，而有的學(xué)生則能讀出曹操統(tǒng)一天下的雄心壯志，這就是學(xué)生獨(dú)立地進(jìn)行閱讀所帶來的成效。

二、引導(dǎo)學(xué)生自主地進(jìn)行表達(dá)和寫作

說出來的話和寫下來的字是最能體現(xiàn)人與人個(gè)性不同之處的兩點(diǎn)。教師在初中語(yǔ)文教學(xué)階段要切實(shí)引導(dǎo)學(xué)生自主地進(jìn)行表達(dá)和寫作，讓學(xué)生有說出來的勇氣和寫下來的信心，輔助學(xué)生邁出個(gè)性化發(fā)展的一大步。新教學(xué)理念下語(yǔ)文教學(xué)的第一要求就是鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力，教師要充分地鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上自主地說，讓學(xué)生將自己獨(dú)到的觀點(diǎn)表達(dá)出來，促進(jìn)學(xué)生口頭表達(dá)能力的提高。學(xué)生能夠自主說的前提就是學(xué)生能夠自主地進(jìn)行思考，只有學(xué)生進(jìn)行了自主的思考才能表達(dá)出不同的觀點(diǎn)與看法，才能真正地促進(jìn)學(xué)生自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師在實(shí)際課堂教學(xué)的過程中可以經(jīng)常性地詢問學(xué)生“誰(shuí)還有不一樣的觀點(diǎn)”，通過這樣的方式詢問學(xué)生，讓學(xué)生有發(fā)表自己思想的機(jī)會(huì)，進(jìn)行個(gè)性化的發(fā)展。

在《背影》一課教學(xué)結(jié)束時(shí)教師可以詢問學(xué)生：“這篇文章什么地方令你感動(dòng)？”每一位學(xué)生對(duì)于自己父親的感情都是不一樣的，因而文章能夠感動(dòng)不同學(xué)生的點(diǎn)也是不同的，教師就可以通過這樣的提問讓學(xué)生踴躍發(fā)言并說明原因。教師還可以積極地融入學(xué)生當(dāng)中，與學(xué)生打成一片，與學(xué)生分享自己的父親的故事，拉近與學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生感受到語(yǔ)文教師的親切和真實(shí)，進(jìn)而感受到語(yǔ)文學(xué)科的親切和真實(shí)。這樣既可以給學(xué)生暢所欲言的機(jī)會(huì)，又可以有效地調(diào)動(dòng)課堂氛圍，增進(jìn)師生感情，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)語(yǔ)文是一件極其有趣的事，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。新教學(xué)理念下的第二要求就是要培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生能夠自由地寫作。“自主寫作”是初中學(xué)生進(jìn)行寫作的一個(gè)基本要求。教師必須不斷地提醒學(xué)生進(jìn)行自主的寫作，不要抄襲，不要按照固有的寫作套路進(jìn)行寫作，而是要將自己的經(jīng)歷、看法、感受寫下來，抒發(fā)自己的真情實(shí)感，寫出自己的獨(dú)特見解。同時(shí)教師要及時(shí)表?yè)P(yáng)學(xué)生的自主寫作，不表?yè)P(yáng)抄襲文和模板文，對(duì)習(xí)作的好壞有清楚的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。

三、合作能夠有效地幫助教師開展個(gè)性化語(yǔ)文教學(xué)

合作式學(xué)習(xí)是現(xiàn)在比較推崇的一種教學(xué)手段，具有促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的優(yōu)勢(shì)，尤其能夠有效地幫助教師開展個(gè)性化語(yǔ)文教學(xué)。教師可以先根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格特征和情感建立等方面將學(xué)生進(jìn)行均衡分配，幫助學(xué)生找到合作學(xué)習(xí)的伙伴或者小組，然后讓學(xué)生以同桌間合作或者小組內(nèi)合作的模式一同對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容提出疑問、探究疑問、討論疑問、得出結(jié)論并匯報(bào)結(jié)論，共同地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。最后讓學(xué)生能夠懂得聽取他人的意見，充實(shí)自己的知識(shí)內(nèi)容，突破自己的思維局限，形成團(tuán)結(jié)合作的意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生在個(gè)性化發(fā)展的基礎(chǔ)上得到升華。教師在組織學(xué)生開展合作式學(xué)習(xí)的時(shí)候應(yīng)注意鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生在組內(nèi)發(fā)表自己的觀點(diǎn)，確保每個(gè)學(xué)生都會(huì)說，從而讓學(xué)生都能夠展現(xiàn)自我，進(jìn)而得到別人的認(rèn)同和肯定，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，而不會(huì)呈現(xiàn)“兩極化”分區(qū)。

學(xué)生在學(xué)習(xí)《散步》一文時(shí)，教師可以積極鼓勵(lì)學(xué)生展開合作式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠結(jié)合自己的情感體驗(yàn)、生活體驗(yàn)來發(fā)表自己的思想觀點(diǎn)和交流成果，讓每一位學(xué)生的思想之花都得到綻放。教師可以先讓學(xué)生回想自己生活中散步的情形，讓學(xué)生在組內(nèi)談一談散步的感受，并邀請(qǐng)兩到三個(gè)學(xué)生在全班范圍內(nèi)分享自己有趣或者傷心的散步經(jīng)歷。然后教師可以讓學(xué)生以小組為單位一起朗讀課文，體驗(yàn)作者蘊(yùn)含在課文中的感情。其次，教師向?qū)W生展示本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)或者學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生以小組模式展開探究。最后，教師再讓學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)成果，補(bǔ)充、糾正學(xué)生的學(xué)習(xí)缺漏，完成課堂教學(xué)的基本任務(wù)。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)和總結(jié)每個(gè)學(xué)生的不同，做到處處留心、個(gè)個(gè)關(guān)心，幫助學(xué)生完成個(gè)性化發(fā)展。

教師怎樣教，學(xué)生就會(huì)怎樣學(xué)。教師作為增長(zhǎng)學(xué)生知識(shí)、開拓學(xué)生視野、發(fā)展學(xué)生內(nèi)涵的重要引導(dǎo)者，要切實(shí)響應(yīng)時(shí)代的號(hào)召，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，而不是壓制學(xué)生的個(gè)性。初中語(yǔ)文教師要讓學(xué)生的個(gè)性得到科學(xué)、合理的發(fā)展，讓個(gè)性化的語(yǔ)文課堂成為學(xué)生發(fā)展道路上的一個(gè)里程碑，為每一位學(xué)生都成長(zhǎng)為銳意進(jìn)取、敢于創(chuàng)新的好青年而不斷努力。