王 娟

（萍鄉(xiāng)市湘東區(qū)萍鋼小學(xué)，江西萍鄉(xiāng) 337000）

情景教學(xué)圍繞學(xué)生內(nèi)心真實(shí)情感體驗(yàn)展開，是教師通過合理的教學(xué)工具及資源為學(xué)生創(chuàng)造良好的教學(xué)情境，以此激發(fā)學(xué)生對(duì)課堂的興趣，引導(dǎo)其融入教材內(nèi)容，加深情感體會(huì)的教學(xué)過程。隨著教育改革步伐的逐漸加快，時(shí)代的發(fā)展對(duì)教育理念提出了更新的要求。情景教學(xué)法作為21世紀(jì)的新興教學(xué)方式，在小學(xué)語(yǔ)文課堂授課中得到了愈來(lái)愈廣泛的應(yīng)用。相比于傳統(tǒng)課堂過于單調(diào)的教學(xué)模式，情境教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)更豐富的情感體驗(yàn)。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)積極改進(jìn)教學(xué)態(tài)度，與學(xué)生加強(qiáng)溝通，通過創(chuàng)設(shè)情境來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，提高課堂授課水平。

一、利用合理手段創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生情感代入的畫面

（一）通過微課視頻烘托氛圍，激發(fā)學(xué)生興趣

情景教學(xué)法的一大重要特點(diǎn)就是通過生動(dòng)形象的畫面、情境來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣，加強(qiáng)學(xué)生情感代入?，F(xiàn)代教學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展引進(jìn)了一大批先進(jìn)教學(xué)輔助工具，微課作為其中之一憑借其操作簡(jiǎn)單、效果明顯的特點(diǎn)被廣泛應(yīng)用到教學(xué)領(lǐng)域當(dāng)中。在小學(xué)語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以通過微課提前將教學(xué)內(nèi)容的文本知識(shí)轉(zhuǎn)化為形象具體的動(dòng)畫或視頻，利用課前簡(jiǎn)短幾分鐘放映來(lái)烘托課堂氛圍，吸引學(xué)生注意力，幫助學(xué)生理清課堂重點(diǎn)脈絡(luò)，打破傳統(tǒng)課堂上教師直接進(jìn)行文本知識(shí)講解的封閉式教學(xué)模式。例如在學(xué)習(xí)李白的《靜夜思》時(shí)，教師進(jìn)行備課時(shí)可以從網(wǎng)上搜集有關(guān)該詩(shī)的動(dòng)畫視頻，將其與課本重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的字、詞進(jìn)行融合制成微課，在課堂開始前為學(xué)生播放，活躍課堂氛圍。隨后，在學(xué)生觀看的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生觀察詩(shī)人動(dòng)作與情景，幫助學(xué)生大致了解詩(shī)詞內(nèi)容和情感。

（二）通過實(shí)踐再現(xiàn)場(chǎng)景，啟發(fā)思維

情景教學(xué)法有效實(shí)施的一大重要途徑就是通過實(shí)踐來(lái)模擬場(chǎng)景，以此來(lái)豐富學(xué)生實(shí)際情感體驗(yàn)，有助于提高學(xué)生情感轉(zhuǎn)化能力，掌握文字表達(dá)技巧。小學(xué)階段學(xué)生的生活體驗(yàn)相對(duì)匱乏，對(duì)情感的運(yùn)用及表達(dá)難以正確拿捏，而小學(xué)語(yǔ)文這一學(xué)科具有濃厚的情感色彩，學(xué)生的情感代入顯得尤為重要。因此，教師在實(shí)際教學(xué)過程中要多帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，組織各種各樣的對(duì)開展教學(xué)情景有益的課外活動(dòng)，豐富學(xué)生生活體驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)踐的過程中啟發(fā)思維，加深情感認(rèn)識(shí)。例如在進(jìn)行寫作練習(xí)《我眼中的春天》時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行一次小規(guī)模春游，地點(diǎn)可以選取公園、湖邊等地方，讓學(xué)生切實(shí)感知春天的氣息，一邊觀察一邊體會(huì)，豐富自身眼中春天的整體形象。之后，教師適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生將其感悟轉(zhuǎn)化成文字寫在紙上，鍛煉學(xué)生情感轉(zhuǎn)化能力。

二、重視教材內(nèi)容深度剖析

（一）從作者角度出發(fā)，分析寫作背景

教師對(duì)文本內(nèi)容的深度剖析是情景教學(xué)法順利進(jìn)行的一大保障，也是學(xué)生把握文章情感的主要來(lái)源。語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中要將一篇課文所表達(dá)的情感進(jìn)行深度剖析，首先要從作者角度出發(fā)，通過作者的社會(huì)身份、地位、背景去分析寫作目的，其后引導(dǎo)學(xué)生“身臨其境”地將情感代入文中，體會(huì)作者的內(nèi)心思想變化，引發(fā)情感共鳴，從而有效地把握文章大體思路，從根本上理解文章寫作意圖。例如在教學(xué)《九月九日憶山東兄弟》時(shí)，詩(shī)人王維年少時(shí)就離開家鄉(xiāng)到長(zhǎng)安洛陽(yáng)客游，該詩(shī)是其十七歲時(shí)因重陽(yáng)節(jié)在外舉目無(wú)親、思念家鄉(xiāng)所作，教師講課前先將其背景知識(shí)做好詳細(xì)描述，大致將作者的遭遇講解給學(xué)生聽，讓學(xué)生從相關(guān)背景中了解王維所要表達(dá)的深切思鄉(xiāng)之情，體會(huì)詩(shī)人寫作意圖，基本掌握該詩(shī)情感基調(diào)，為下一步解讀詩(shī)意奠定思想情感基礎(chǔ)。

（二）把握情感主線，體會(huì)寫作深意

情感主線貫穿全文，可以說(shuō)是一篇文章最關(guān)鍵最核心的部分，對(duì)總領(lǐng)文章、統(tǒng)述主題有著提綱挈領(lǐng)的重要作用。在深度剖析小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容時(shí)，教師要在作者相關(guān)背景的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步詳細(xì)講解文章每一段落、每一語(yǔ)句所表達(dá)的情感，帶領(lǐng)學(xué)生將其進(jìn)行總結(jié)后得出文章最終思想感情，把握文章情感主線，深刻體會(huì)寫作意圖。例如《九月九日憶山東兄弟》這一首詩(shī)中，在學(xué)生大體了解作者王維寫下該詩(shī)的背景后，思念家鄉(xiāng)親人的情感基調(diào)學(xué)生可以大致把握，這時(shí)教師不要急于結(jié)束，接著精講詩(shī)的內(nèi)容，以“便插茱萸少一人”為例，該句詩(shī)的大意如下：“兄弟們一定都登上了高山，頭上也插著茱萸，卻唯獨(dú)缺我一人”，讓學(xué)生從“茱萸”兩字所暗藏的情感中深刻體會(huì)詩(shī)人那急切的思念之情，從而一步步引出“詩(shī)人團(tuán)圓節(jié)一人在外，難以排解的孤獨(dú)感和思鄉(xiāng)情”的情感主線，提高學(xué)生對(duì)文本情感的深度把握，以此來(lái)逐步培養(yǎng)學(xué)生情感意識(shí)，提高語(yǔ)文教學(xué)水平。

三、通過注重情景再現(xiàn)深化學(xué)生情感體驗(yàn)

（一）通過音樂渲染，夯實(shí)情感基調(diào)

運(yùn)用多媒體手段進(jìn)行情景再現(xiàn)是幫助學(xué)生吸收情景教學(xué)成果的一大重要保障，其中多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展也為教師提供了有關(guān)圖像、聲音、動(dòng)畫、文字等多種形式，使教師為學(xué)生創(chuàng)造合適情景更加方便，有助于減輕教師教學(xué)負(fù)擔(dān)。音樂是調(diào)動(dòng)學(xué)生情感變化的一大重要工具，將其應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中也充分符合小學(xué)階段學(xué)生獨(dú)特的心理學(xué)習(xí)特點(diǎn)，能夠吸引學(xué)生注意力，提高學(xué)生主動(dòng)積極性。在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中，教師適當(dāng)?shù)夭シ乓魳穪?lái)渲染氛圍能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生情感，對(duì)學(xué)生把握文章基調(diào)有著意想不到的作用。以《九月九日憶山東兄弟》為例，教師在介紹作者背景、精講詩(shī)的內(nèi)容之后，可以利用剩余時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)行誦讀演講，讓學(xué)生將自身真切體會(huì)到的情感轉(zhuǎn)化到語(yǔ)言表達(dá)上，同時(shí)，在學(xué)生演講的同時(shí)配上節(jié)奏緩慢、情感悲涼的音樂，讓學(xué)生在音樂渲染的氛圍中陶醉的同時(shí)進(jìn)一步融入詩(shī)的意境中，將作者難以排解的孤寂感和思念情淋漓盡致地發(fā)揮出來(lái)，夯實(shí)情感基調(diào)。

（二）通過課堂表演，增強(qiáng)實(shí)際體驗(yàn)

一個(gè)高質(zhì)量語(yǔ)文課堂的開展離不開學(xué)生的實(shí)際參與，情景教學(xué)也不例外。課堂表演作為情景教學(xué)法的一種特殊教學(xué)形式，主要是指教師以精講之后的教材作為劇本，鼓勵(lì)學(xué)生分組進(jìn)行角色扮演，以話劇或其他形式編排，以此加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的形象認(rèn)識(shí)，對(duì)提高學(xué)生積極主動(dòng)性、加強(qiáng)學(xué)生實(shí)際體驗(yàn)有著意想不到的作用。小學(xué)階段學(xué)生本就偏向好動(dòng)，教師可以及時(shí)抓住學(xué)生這一特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中合理插入課堂表演這一環(huán)節(jié)，不僅促進(jìn)學(xué)生積極參與課堂，在編排過程中還進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的鞏固，是提高課堂效率、發(fā)展學(xué)生實(shí)踐能力的重要舉措。例如在一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》這一課文時(shí)，教師可以組織學(xué)生分組，讓學(xué)生按其喜好扮演課文中出現(xiàn)的相關(guān)角色，安排完之后以小話劇的形式進(jìn)行課堂表演。在表演過程中教師可以通過多媒體為學(xué)生放映特定的背景圖片以及播放合適的音樂，將情境進(jìn)一步豐富完善，提高學(xué)生的實(shí)際情感體驗(yàn)。

在當(dāng)今教育技術(shù)飛速發(fā)展的背景下，情景教學(xué)法憑借著其獨(dú)特的教學(xué)優(yōu)勢(shì)與時(shí)代特征在教學(xué)領(lǐng)域占據(jù)著重要的地位。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中合理應(yīng)用情景教學(xué)法，能夠有效地滿足小學(xué)生的心理需要，提高學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。作為教育的踐行者，教師要積極利用一切資源、手段，開拓自身教學(xué)視野，保持教學(xué)觀念的先進(jìn)性，為學(xué)生創(chuàng)造良好的教學(xué)情境，以此豐富學(xué)生情感體驗(yàn)，加深對(duì)教材的理解，為提高教學(xué)水平提供有利的教學(xué)保障。