□王 敏

課程的開發(fā)、 設(shè)計(jì)、 組織、 實(shí)施、 評價(jià)、 管理是學(xué)校課程建設(shè)工作的中心， 也是課程研究的領(lǐng)導(dǎo)者校長工作的重心。 在校本活動課程建設(shè)中， 校長充分發(fā)揮其領(lǐng)導(dǎo)力，有助于課程的研發(fā)與實(shí)施和全面提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量。 本文以“融創(chuàng)” 校本活動課程開發(fā)與實(shí)施為例談?wù)務(wù)n程建設(shè)中課程領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)揮。

以博雅教育為核心辦學(xué)是北京小學(xué)大興分校進(jìn)行課程建設(shè)總的指導(dǎo)思想。 在 “課程生本化， 滋育博雅人” 課程理念的指導(dǎo)下， 北京小學(xué)大興分校構(gòu)建了博雅課程體系。 博雅課程體系劃分為 “健康雅體、 修身雅行、 育智雅思、 多藝雅心、 博采雅慧” 五個板塊， 沿著五個板塊縱向深化， 建設(shè)起 “基礎(chǔ)課程、 拓展課程、 特色課程” 三個課程梯次。 在穩(wěn)固基礎(chǔ)的前提下， 課程更多關(guān)注學(xué)生個體， 根據(jù)學(xué)生興趣、 特長， 對知識進(jìn)行趣味性、 探究性地拓展。 “融創(chuàng)” 校本活動課程屬于博雅課程體系中“博采雅慧” 板塊的特色課程。

一、 在“融創(chuàng)” 課程研究中發(fā)揮校長課程思想的領(lǐng)導(dǎo)力

在2018 年9 月召開的全國教育大會上， 習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“堅(jiān)持把立德樹人作為根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”。 教育要從堅(jiān)定理想信念、 厚植愛國主義情懷、 加強(qiáng)品德修養(yǎng)、 增長知識見識、 培養(yǎng)奮斗精神和增強(qiáng)綜合素質(zhì)這六個方面下功夫。 課程是學(xué)校教育的載體， 校長課程思想的領(lǐng)導(dǎo)力決定著學(xué)校校本課程的方向，方向正確的校本課程， 才能助力學(xué)校培養(yǎng)出滿足國家發(fā)展所需要的人才。

校長作為 “融創(chuàng)” 課程研究的主要領(lǐng)導(dǎo)者， 應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會 “十九大精神” “全國教育大會精神”以及各級各類有關(guān)會議、 文件精神， 要把培養(yǎng)什么樣的人、 怎樣培養(yǎng)人作為課程建設(shè)的主要價(jià)值， 明確辦學(xué)目標(biāo)、 培養(yǎng)目標(biāo)和課程目標(biāo)三者之間的關(guān)系， 以立德樹人為教育的根本任務(wù)， 來統(tǒng)領(lǐng) “融創(chuàng)” 課程建設(shè)。

在國家課程以及地方課程有效實(shí)施的基礎(chǔ)上， 校長要把握好學(xué)校課程建設(shè)的思想方向， 梳理博雅課程體系。 我校開設(shè) “融創(chuàng)” 課程，緣于我對當(dāng)前教育思想的理解和學(xué)校教育的缺失的思考。 首先，學(xué)?？萍冀逃∪?。 我一直認(rèn)為一個國家的強(qiáng)大靠科技， 而現(xiàn)實(shí)是我校對于科技教育停留于實(shí)驗(yàn)、模型拼插、 簡單組合等等， 這些過于死板的傳統(tǒng)教育模式； 學(xué)?？茖W(xué)課僅僅盯住幾個實(shí)驗(yàn)、 幾種自然現(xiàn)象； 學(xué)?，F(xiàn)有的航模和電子兩個社團(tuán)， 日常也都是模型拼裝和組裝， 科技素養(yǎng)培養(yǎng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。 其次， 學(xué)生創(chuàng)造能力嚴(yán)重不足。 科技發(fā)達(dá)的今天， 先進(jìn)的科技手段， 一方面豐富學(xué)生的視野、 幫助學(xué)生理解知識， 一方面由于過多地干預(yù)課堂， 也束縛了學(xué)生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)造能力。 開發(fā) “融創(chuàng)” 課程， 在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐的同時，突出學(xué)生創(chuàng)造過程的體驗(yàn)， 培育學(xué)生創(chuàng)造能力， 這些正與全國教育大會上提到的 “勞動教育” 相吻合。 學(xué)校校長的課程思想領(lǐng)導(dǎo)力，為 “融創(chuàng)” 的課程方向保駕護(hù)航。

二、 在“融創(chuàng)” 課程研究中校長發(fā)揮課程文化的領(lǐng)導(dǎo)力

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要 （試行）》 中指出， “為保障和促進(jìn)課程適應(yīng)不同地區(qū)、 學(xué)校、 學(xué)生的要求， 實(shí)行國家、 地方和學(xué)校三級課程管理”。 學(xué)校的課程建設(shè)首先要充分保證國家課程和地方課程全面實(shí)施， 然后要結(jié)合學(xué)校的實(shí)際以及特色發(fā)展開發(fā)研究學(xué)校的校本課程， 建立學(xué)校自己的三級課程體系。 國家大力倡導(dǎo)各學(xué)校開展不同特色的校本課程建設(shè)， 把課程開發(fā)與實(shí)施的自主權(quán)下放給學(xué)校， 同時， 各種相關(guān)規(guī)定也相繼出臺， 要求學(xué)校在課程開發(fā)時要遵守法規(guī)、 遵守國家意志、 尊重學(xué)生發(fā)展規(guī)律。 這就需要校長有足夠強(qiáng)的學(xué)校文化領(lǐng)導(dǎo)力和課程文化的領(lǐng)導(dǎo)力。

在明確學(xué)校辦學(xué)理念和學(xué)校課程理念的指導(dǎo)下， 我校著手構(gòu)建博雅課程體系， 將 “融創(chuàng)” 校本活動課程歸屬于博雅課程體系中 “博采雅慧” 板塊的特色課程。 基于總目標(biāo)和 “博采雅慧” 板塊的課程目標(biāo)引領(lǐng)， 制定了 “融創(chuàng)” 校本活動課程的目標(biāo)——實(shí)踐創(chuàng)新， 博采融合。 通過 “融創(chuàng)” 課程達(dá)成我校“培養(yǎng)身心健康， 基礎(chǔ)扎實(shí)， 博學(xué)雅正， 具有國際視野的小學(xué)生”的目標(biāo)。 作為校長， 我首先明確“融創(chuàng)” 課程在博雅課程體系中的位置， 然后將之與學(xué)校課程有機(jī)地融為一個整體， 使 “融創(chuàng)” 課程得以在我?？沙掷m(xù)發(fā)展， 從而助力學(xué)校發(fā)展， 這正是校長課程文化領(lǐng)導(dǎo)力的體現(xiàn)。

三、 在“融創(chuàng)” 課程研究中校長發(fā)揮課程規(guī)劃的領(lǐng)導(dǎo)力

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要 （試行）》 同時指出： “學(xué)校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時， 應(yīng)視當(dāng)?shù)厣鐣?經(jīng)濟(jì)發(fā)展的具體情況， 結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢、 學(xué)生的興趣和需要， 開發(fā)或選用適合本校的課程?！?這就需要校長具有一定的課程規(guī)劃的領(lǐng)導(dǎo)力， 才能保證校本課程與國家課程和地方課程的統(tǒng)一。 以學(xué)校的辦學(xué)理念為核心， 認(rèn)真研究國家課程、 地方課程中教育資源的延展性， 挖掘校內(nèi)外一切可以利用的社會資源拓展學(xué)科知識，來構(gòu)建校本課程內(nèi)容。 “融創(chuàng)” 校本活動課程中， 融合小學(xué)階段現(xiàn)有的語文、 數(shù)學(xué)、 科學(xué)、 品德與社會、 藝術(shù)、 勞動等學(xué)科的資源， 打破嚴(yán)格的學(xué)科界限， 將多門學(xué)科內(nèi)容組合形成有機(jī)整體， 開發(fā)綜合性的校本活動課程。 通過一些緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際的案例和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式， 在動手實(shí)踐的過程中，掌握知識技能和問題解決的方法，更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。

校長課程規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)力， 是內(nèi)容方向和結(jié)構(gòu)引領(lǐng)。 在 “融創(chuàng)” 校本課程開發(fā)的過程中， 校長引領(lǐng)教師整合多學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容， 建立起知識網(wǎng)絡(luò)圖， 結(jié)合生活以及生產(chǎn)中常見的常用的知識， 研發(fā)各學(xué)段 “融創(chuàng)” 課程內(nèi)容， 方向明確， 內(nèi)容確定， 后邊的事實(shí)就水到渠成了。 校長引領(lǐng)教師認(rèn)識到 “融創(chuàng)” 校本課程開設(shè)的目的是拓寬學(xué)生所學(xué)知識的寬度， 加大各學(xué)科知識內(nèi)容融合的深度， 拓展知識應(yīng)用的厚度， 在參與和體驗(yàn)中， 學(xué)生能夠?qū)W到適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的品格和關(guān)鍵能力。 例如， 四年級 “融創(chuàng)” 課程——地震儀的制作， 就融數(shù)學(xué)、 美術(shù)、 科學(xué)、 語文于一身， 在動手制作過程中， 了解三角形穩(wěn)定性在我們生活與生產(chǎn)的廣泛應(yīng)用。 校長站在學(xué)校的頂層， 規(guī)劃 “融創(chuàng)” 校本課程開設(shè)的層次性、 連續(xù)性以及與學(xué)校課程體系的對接， 確保課程開發(fā)順利。 這就是校長在 “融創(chuàng)” 課程研究過程中， 課程規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)揮。

四、 在“融創(chuàng)” 課程研究中校長發(fā)揮課程實(shí)施的領(lǐng)導(dǎo)力

課程開發(fā)規(guī)劃是課程實(shí)施的基礎(chǔ)， 真正的好的課程還是要看在實(shí)施過程中的效果。 因此課程的實(shí)施是最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。

首先是授課教師的選擇。 教師對課程理解準(zhǔn)確， 前期培訓(xùn)到位，首先保證了課程內(nèi)容落地。 “融創(chuàng)”課程實(shí)施團(tuán)隊(duì)由2 名外籍教師 （配有翻譯助教）， 15 名班主任老師，3 名科學(xué)教師， 9 名數(shù)學(xué)教師和3名美術(shù)教師組成。 由外教主導(dǎo)教學(xué)， 各班班主任作為各班課程的總負(fù)責(zé)人， 全程組織參與教學(xué)。由班主任根據(jù)課程內(nèi)容需要組織科學(xué)、 數(shù)學(xué)、 美術(shù)等各相關(guān)學(xué)科教師進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的輔助教學(xué)。

其次是課時安排。 校長要統(tǒng)籌國家課程、 地方課程和學(xué)校課程的課時分配。 課程時間保障， 課時安排要科學(xué)合理， 不能過長過多， 也不能不足。 在 “融創(chuàng)” 校本課程的建設(shè)中， 經(jīng)過充分的調(diào)研和論證，利用3—5 年級的自主安排課時，整合1、 2 年級的綜合實(shí)踐活動課時做好課時上的保障。

再次是授課模式的確定， 授課模式的確定決定著課程的效果?！叭趧?chuàng)” 課程采用實(shí)驗(yàn)式、 支架式教學(xué)模式， 在整個教學(xué)過程以學(xué)生為主體， 教師是組織者、 指導(dǎo)者、 幫助者， 利用項(xiàng)目制學(xué)習(xí)調(diào)動同學(xué)之間的協(xié)作， 通過匯報(bào)、 表達(dá)充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、 積極性和創(chuàng)造精神與創(chuàng)造能力。

最后是經(jīng)費(fèi)保障。 校長在課程實(shí)施過程中， 資金保障很重要。 校長調(diào)動校內(nèi)外的人、 財(cái)、 物資源，保障外教師資使用資金， 保證課程材料資金， 以及教師培訓(xùn)等全部資金。

以上 “融創(chuàng)” 課程所需保障，都需要校長進(jìn)行準(zhǔn)確判斷， 正確決策。 充分發(fā)揮校長的核心作用， 引導(dǎo)多學(xué)科教師開展跨學(xué)科的研究活動， 激勵調(diào)動各學(xué)科教師共同開發(fā)實(shí)施 “融創(chuàng)” 課程。 只有校長具備較強(qiáng)的課程實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)力才能保證課程順利開展。

五、 在“融創(chuàng)” 課程研究中校長發(fā)揮課程評鑒的領(lǐng)導(dǎo)力

課程評鑒的領(lǐng)導(dǎo)力的體現(xiàn)首先是校長要懂得課程管理。 “融創(chuàng)”課程的管理首先是建立課程管理機(jī)制。 “融創(chuàng)” 課程建設(shè)中， 通過建立學(xué)校的課程中心， 整體組織協(xié)調(diào)課程的開發(fā)和實(shí)施。 在具體管理中實(shí)行 “兩級聘任” 制， 首先由學(xué)校聘任優(yōu)秀的學(xué)科組、 教研組長， 再由組長聘任各年級、 各學(xué)科教師， 中層領(lǐng)導(dǎo)深入各個學(xué)科組教研組進(jìn)行包段管理， 以實(shí)現(xiàn)課程研究的自主管理。 其次是加強(qiáng)對 “融創(chuàng)” 課堂教學(xué)過程的管理。 課程管理小組深入課堂聽課， 通過配助教的模式， 第一時間掌握課堂實(shí)施情況， 及時研究出現(xiàn)的問題， 制定整改措施， 不斷改進(jìn)、 完善 “融創(chuàng)”課程。

有了課程管理的領(lǐng)導(dǎo)力作基礎(chǔ)， 再談校長課程評鑒的領(lǐng)導(dǎo)力。課程評價(jià)是對課程實(shí)施的過程、方法與結(jié)果， 以及影響因素進(jìn)行客觀合理的評價(jià)。 通過 “融創(chuàng)” 課程的規(guī)劃、 開發(fā)、 實(shí)施全程參與并領(lǐng)導(dǎo)決策， 校長積累了一手全面材料， 包括課程內(nèi)容、 時間、 教師、助教以及師生獲得對學(xué)校發(fā)展的助力等都起到了積極的作用， 同時也存在著助教作用的發(fā)揮不夠，本校助教極少數(shù)教師積極性不高，如何與自己教學(xué)融合、 把好的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用等。 “融創(chuàng)” 課程研究過程中，在全體教師層面開設(shè)了教育為論壇、 學(xué)科融合論壇以及學(xué)科育人教育年會等， 目的是通過教師的認(rèn)識、 收獲、 理念變化等來評鑒“融創(chuàng)” 課程在我們的教育教學(xué)中的作用， 事實(shí)勝于雄辯。 當(dāng)然評價(jià)的目的在于改進(jìn)， 是為了學(xué)校的課程建設(shè)可持續(xù)發(fā)展下去， 從而更好地達(dá)成 “融創(chuàng)” 課程目標(biāo)。這就是校長 “融創(chuàng)” 課程中的評鑒作用。

總之， “融創(chuàng)” 校本活動課程建設(shè)的研究中， 使我深刻體會到以上五方面的校長課程領(lǐng)導(dǎo)力， 是校長必須具備的， 也是在研究過程中自身得到提升的五大課程領(lǐng)導(dǎo)力。