江蘇省如皋市搬經(jīng)鎮(zhèn)常青小學(xué) 周國(guó)華

近十年來(lái)，省內(nèi)各校均在踐行新課改，其中山東杜郎口中學(xué)的“三三六”自主學(xué)習(xí)模式、洋思中學(xué)的“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式等等，對(duì)學(xué)生的自主能力要求很高，得到大家的認(rèn)可，但是在向其學(xué)習(xí)時(shí)，撇開(kāi)各校管理氛圍、師資力量等客觀因素外，中小學(xué)各校在效仿他們時(shí)有難度，甚至學(xué)不會(huì)，這就更引起了小學(xué)各校老師的迷茫，特別是數(shù)學(xué)老師，在學(xué)生活動(dòng)中再要求學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)，其難度就更大了，用老師的話講就是“沒(méi)感覺(jué)了”。

對(duì)新課標(biāo)中提倡的活動(dòng)教學(xué)，全省各校均有認(rèn)識(shí)，均在推行。經(jīng)過(guò)多年活動(dòng)教學(xué)（即一定數(shù)量的成員共同承擔(dān)學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)相互間的幫助，在實(shí)踐中建立學(xué)習(xí)共同體）的嘗試，我也已逐步領(lǐng)悟到其思想主要源自活動(dòng)教育的思想。蘇聯(lián)教育心理學(xué)家列昂捷夫、贊可夫、達(dá)維多夫等人把活動(dòng)和主體活動(dòng)引入心理學(xué)，并在學(xué)校進(jìn)行了長(zhǎng)期的、廣泛而系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)研究。其中，列昂捷夫把活動(dòng)分為“外部實(shí)踐活動(dòng)和內(nèi)部的心理活動(dòng)”，他認(rèn)為“具體的活動(dòng)多種多樣，但不管什么樣的活動(dòng)都必須滿足主體的一定需要，為某種動(dòng)機(jī)所驅(qū)使，活動(dòng)服從于目標(biāo)”。所有這些都說(shuō)明：活動(dòng)教學(xué)是有很多理論依據(jù)的、是必要的，但活動(dòng)教學(xué)的推行須讓學(xué)生從大小兩方面明白目標(biāo)，即學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)和一堂課的目標(biāo)。學(xué)習(xí)最終是以自身發(fā)展為目標(biāo)，而一堂課的目標(biāo)則是學(xué)習(xí)本課的目標(biāo)。只有明白了這些，教師才會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的培訓(xùn)?？墒牵詫?shí)施活動(dòng)教學(xué)以來(lái)，不少教師在開(kāi)展活動(dòng)時(shí)偏偏忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)這方面的培訓(xùn)，而學(xué)生自主學(xué)習(xí)的培訓(xùn)則要注重幾個(gè)方面?，F(xiàn)就個(gè)人在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的心得呈現(xiàn)出來(lái)，以期讀者探討：

一、對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)加強(qiáng)培訓(xùn)

傳統(tǒng)課程實(shí)施過(guò)程中過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的情況，使教師在教學(xué)過(guò)程中甚至出現(xiàn)體罰學(xué)生、變相體罰、言語(yǔ)過(guò)急等。直接導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)、逃學(xué)、不主動(dòng)學(xué)等怪現(xiàn)象。而活動(dòng)教學(xué)中強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力，建立自主合作探究的學(xué)習(xí)方式。兩種實(shí)施手段是有嚴(yán)重分歧的，要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)必須從源頭抓起，讓學(xué)生明白自主學(xué)習(xí)的意義和“獨(dú)立思考”的可貴，是學(xué)生最優(yōu)秀的品質(zhì)，只要是能夠自己獨(dú)立解決的問(wèn)題就一定不討論，這其中就要求老師加強(qiáng)監(jiān)督、多表?yè)P(yáng)獨(dú)立思考的小組。如一位數(shù)學(xué)老師在教學(xué)“除數(shù)是小數(shù)的除法”中，先讓學(xué)生獨(dú)立演練，該過(guò)程中老師加強(qiáng)獨(dú)立思考的監(jiān)督，要求必須用草稿紙遮住所做的題目，交流前小組內(nèi)交換批閱，交流時(shí)色筆作記，最后讓出錯(cuò)的人主動(dòng)分析錯(cuò)誤的原因，老師要對(duì)分析透徹、細(xì)致的小組給予加分表?yè)P(yáng)，這種表?yè)P(yáng)老師要堅(jiān)持，學(xué)生學(xué)習(xí)效果才好。

二、對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求要更具體

估計(jì)稍微懂事的學(xué)生都會(huì)想學(xué)習(xí)，可是要做到“自主”就太難了，空洞的說(shuō)教任何家長(zhǎng)、老師都會(huì)，怎樣向?qū)W生提出具體要求就很考驗(yàn)活動(dòng)教學(xué)中老師“導(dǎo)”的能力，只有使學(xué)生從都非常清楚“自主學(xué)習(xí)”時(shí)要解決什么問(wèn)題，再細(xì)些，就是學(xué)生帶著問(wèn)題，按照要求去進(jìn)行“自主學(xué)習(xí)”?？梢越梃b語(yǔ)文老師的方法，一位老師在執(zhí)教《蘋果里的五角星》時(shí)，進(jìn)入活動(dòng)后，學(xué)生自覺(jué)地熟悉要求，然后誦讀課文，各自用筆劃出關(guān)鍵詞句……每個(gè)環(huán)節(jié)緊緊相扣學(xué)生全心投入。給我的震撼是——老師對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的具體要求到位。老師們?cè)谄渲械淖饔秒m然只要兩個(gè)，即操作性導(dǎo)學(xué)和即時(shí)性導(dǎo)學(xué)，但是給學(xué)生的影響卻是巨大的。所有小學(xué)數(shù)學(xué)老師也能注重這些，在審題時(shí)對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提具體要求，該標(biāo)記的作特殊提醒、重要的解題信息用著重號(hào)等等，操作性就強(qiáng)了，學(xué)生的自主能力就有所提高了。

三、對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法做暗示

活動(dòng)教學(xué)中，很多細(xì)節(jié)要完善，如學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法指導(dǎo)少，其效果就相對(duì)不好，如何在方法上做提示、暗示，就要因?qū)W科不同、年級(jí)不同做相應(yīng)的提醒，才使學(xué)生在關(guān)鍵時(shí)刻得到點(diǎn)撥。如：高年級(jí)老師在活動(dòng)要求紙上給學(xué)生標(biāo)上“計(jì)算小心”“找準(zhǔn)關(guān)鍵詞語(yǔ)”“用筆做做記號(hào)吧”等等。低年級(jí)老師可在活動(dòng)要求紙上以小卡通呈現(xiàn)“你想好了嗎”“你要小心喲”等等。呈現(xiàn)方式上的多樣化，對(duì)學(xué)生的暗示效果就強(qiáng)些。

四、給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間以保障

自主學(xué)習(xí)是小組合作交流的前提，學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)必須有自己的空間，這個(gè)過(guò)程互不干擾，更不要受外界的干擾，必要時(shí)給些輕音樂(lè)，（對(duì)組內(nèi)后進(jìn)生）特別是自學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)間要充裕。我們也經(jīng)常看到活動(dòng)教學(xué)中，為趕速度，就將學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間壓縮。有的組學(xué)生題目沒(méi)有閱讀好，就小組內(nèi)交流；有的組沒(méi)有做完，就組內(nèi)互閱互助……直接結(jié)果是質(zhì)量下降，低效教學(xué)。所以在接手一個(gè)新的班級(jí)時(shí)，數(shù)學(xué)老師一定要對(duì)自主學(xué)習(xí)用足夠的時(shí)間訓(xùn)練，有時(shí)可以采取過(guò)去的“復(fù)式教學(xué)”，沒(méi)有交流好的組繼續(xù)輕聲交流，交流好的組老師查看情況并適當(dāng)提高等等。

總之，活動(dòng)教學(xué)離不開(kāi)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)離不開(kāi)學(xué)生之間的活動(dòng)教學(xué)的合作探究，它們兩者不可或缺。既然老師懂得活動(dòng)教學(xué)的重要性，就更應(yīng)知道學(xué)生自主學(xué)習(xí)的緊迫性，就會(huì)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要點(diǎn)加以關(guān)注與嘗試。