貴州省貴陽(yáng)市女子職業(yè)學(xué)校 王越東

中職學(xué)校開(kāi)設(shè)的數(shù)學(xué)課程意在鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力、運(yùn)算能力、理性分析等能力，但目前，我們國(guó)家中職教學(xué)的授課模式仍然是采用傳統(tǒng)的“老師講、學(xué)生聽(tīng)”，即滿堂灌的教學(xué)模式，無(wú)法滿足學(xué)生個(gè)性化的要求，且由于數(shù)學(xué)知識(shí)較難，學(xué)生極易產(chǎn)生厭學(xué)的現(xiàn)象?；谝陨系慕虒W(xué)現(xiàn)狀，中職教師必須采取行動(dòng)，積極改進(jìn)自己的教學(xué)方法，讓自己的數(shù)學(xué)課堂變得更加具有趣味性，幫助學(xué)生重拾對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂又名“反轉(zhuǎn)課堂”，教師在課堂的角色發(fā)生改變，不再是整個(gè)課堂的掌控者，而是把課堂的掌控權(quán)交給學(xué)生。簡(jiǎn)言之，翻轉(zhuǎn)課堂是重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，教師與學(xué)生之間的角色進(jìn)行互換。在當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)迅速發(fā)展的時(shí)代，學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)在線學(xué)習(xí)豐富的課堂知識(shí)，使不同地域的學(xué)生也能聆聽(tīng)到一線名師的課程。它產(chǎn)生于互聯(lián)網(wǎng)，又服務(wù)于互聯(lián)網(wǎng)，在互聯(lián)網(wǎng)這個(gè)平臺(tái)上充分發(fā)揮它的優(yōu)勢(shì)。這個(gè)教學(xué)模式主要步驟如下：首先，教師提前錄好教學(xué)視頻發(fā)給學(xué)生，在課堂上，教師針對(duì)所錄的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解和分析，師生之間進(jìn)行討論，課后，教師布置一定的作業(yè)，為了鞏固知識(shí)，整個(gè)過(guò)程中，師生都參與到課堂中，學(xué)生是整個(gè)課堂的主體。這種教學(xué)模式在國(guó)外已經(jīng)被廣泛應(yīng)用，教學(xué)效果得到一致好評(píng)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的參與性，而且能提升教學(xué)效果。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用是一種新的嘗試，本文將從課前、課上、課后這三個(gè)方面進(jìn)行分析。

1．課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)

在課前，教師要做到充分準(zhǔn)備，將教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)等課堂因素進(jìn)行系統(tǒng)的分析和準(zhǔn)備，尤其是中職學(xué)生的基礎(chǔ)比較差、學(xué)習(xí)自主性不強(qiáng)，因此，教師在備課時(shí)要將這樣的因素考慮在內(nèi)，根據(jù)他們的心理特點(diǎn)進(jìn)行備課。同時(shí)，對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行準(zhǔn)確的剖析，錄制微課，要求學(xué)生在課下觀察已經(jīng)錄好的教學(xué)視頻，提出疑問(wèn)和盲點(diǎn)，整個(gè)過(guò)程就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，達(dá)到主動(dòng)接收新知的效果，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題的積極性，同時(shí)也有助于教師有針對(duì)性地在課上解決學(xué)生的疑問(wèn)和盲點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的有效性。

課前自主學(xué)習(xí)幫助學(xué)生提前了解新知，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，尤其針對(duì)存在疑問(wèn)的學(xué)生，使其在課上會(huì)更加專注聆聽(tīng)其他學(xué)生以及老師的講解。

2．課堂討論環(huán)節(jié)

不同階段的學(xué)生都會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生不同程度上的厭倦和反感，尤其是中職生，大多數(shù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱，主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的機(jī)率比較小，最重要的是中職學(xué)生不喜歡教師填鴨式、滿堂灌式的教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)在一定程度上緩解了學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的厭惡情緒，調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師與學(xué)生的角色互換，將學(xué)生進(jìn)行分組，每組學(xué)生在小組內(nèi)可以自由討論，在討論過(guò)程中，學(xué)生往往對(duì)某些數(shù)學(xué)定理和公式有疑問(wèn)，這個(gè)時(shí)候，教師的主要任務(wù)就是糾正學(xué)生錯(cuò)誤的方向，并且給予建設(shè)性的建議，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生積極討論，引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)出數(shù)學(xué)公式，并鼓勵(lì)學(xué)生嘗試說(shuō)出公式的算法，小組討論結(jié)束之后，派出小組代表向全班匯報(bào)結(jié)果。這種合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考的積極性，促進(jìn)學(xué)生之間的良好互動(dòng)，教師不再是知識(shí)的傳遞者，而是學(xué)生探索新知的引領(lǐng)者和指導(dǎo)者，從傳統(tǒng)單向傳遞新知變成雙向新知的交錯(cuò)的轉(zhuǎn)變。

課上合作學(xué)習(xí)有助于學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題，也促進(jìn)學(xué)生之間的不同思想發(fā)生碰撞，例如：對(duì)于一個(gè)數(shù)學(xué)公式或者定理，不同學(xué)生有著不同的見(jiàn)解，在傳遞新知時(shí)若有偏差，教師作為學(xué)生的指導(dǎo)者，會(huì)及時(shí)出現(xiàn)并糾正問(wèn)題，給予正確的引導(dǎo)和提示。對(duì)不同見(jiàn)解，評(píng)價(jià)的主體不再是教師自己，而是更多的學(xué)生，翻轉(zhuǎn)課堂在課上合作學(xué)習(xí)的板塊，涌現(xiàn)出新的評(píng)價(jià)主體和認(rèn)知主體。

3．課后總結(jié)環(huán)節(jié)

在傳統(tǒng)的課堂中，課后總結(jié)反思的主體是教師或者教師團(tuán)隊(duì)，但是采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式之后，課后總結(jié)反思的主體就變成了學(xué)生和教師，正在發(fā)生由單向反思主體向雙向反思主體的轉(zhuǎn)變，課堂效果不再是教師自己的責(zé)任，是師生共同協(xié)作的結(jié)果。一方面，學(xué)生要反思并與其他學(xué)生交流本節(jié)課的收獲和感悟，總結(jié)表達(dá)方式是否真正地將新知表達(dá)清楚，反思自己是否從其他同學(xué)的表述中獲得新知的靈感等。另一方面，教師要反思是否將學(xué)生引導(dǎo)到正確的方向和軌道上，課堂上的每個(gè)環(huán)節(jié)是否實(shí)施到位，課堂用語(yǔ)和課堂指令是否正確等。最后采取生生互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)相結(jié)合的方法，多元化、多角度、多方面地評(píng)價(jià)學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂上的表現(xiàn)，提高中職學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，調(diào)動(dòng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)新知的積極性，鼓勵(lì)中職學(xué)生探索新知的勇氣并及時(shí)給予獎(jiǎng)勵(lì)和認(rèn)可。教師根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果，制定下一步的教學(xué)計(jì)劃，確定下節(jié)課探究的問(wèn)題，正所謂“編筐編簍，重在收口”，上好一堂課，不僅要在課前做好充分的準(zhǔn)備，而且還要在課后進(jìn)行系統(tǒng)的總結(jié)，為以后更好地為學(xué)生傳遞新知做準(zhǔn)備。

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的教學(xué)模式，在國(guó)外已經(jīng)應(yīng)用到各個(gè)學(xué)科，教學(xué)效果得到一致好評(píng)。運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠讓學(xué)生主動(dòng)掌控課堂的權(quán)利，有助于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)新知并促進(jìn)學(xué)生之間的協(xié)同合作，增加師生互動(dòng)性。當(dāng)學(xué)生是課堂的主體時(shí)，就會(huì)更加愿意學(xué)習(xí)新知，尤其是學(xué)習(xí)很多邏輯性比較強(qiáng)的數(shù)學(xué)知識(shí)。與此同時(shí)，我國(guó)政府和教育部也要對(duì)中職學(xué)校進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂觀念的灌輸以及普及，讓越來(lái)越多的高職學(xué)生受益于翻轉(zhuǎn)課堂。