浙江省寧波市江北區(qū)寧波大學附屬學校 楊 斐

小學是掌握知識的黃金階段，可以為未來的學習打下堅實的基礎(chǔ)，小學生獨立思考的能力對于數(shù)學的學習有著十分重要的作用。我國小學數(shù)學教學在現(xiàn)階段還存在一些問題，小學數(shù)學教師大多是以考試為中心來采取相應(yīng)的教學模式以及教學目標。自新課改實施后，數(shù)學教師將培養(yǎng)學生獨立思考的能力作為教學重點。在新課改背景下，學生成為教師教學的主體，教師不但要將培養(yǎng)學生的學習能力作為關(guān)注點，也要將學生獨立思考的能力作為培養(yǎng)重點。

一、小學數(shù)學學習對培養(yǎng)學生獨立思考能力的作用

學生在不依賴任何外力的前提下，對學習中的問題通過動腦思考來解決，這便是獨立思考的能力。在新課程標準中明確指出，在教師教學的過程中，以學生具備數(shù)學思維能力為基礎(chǔ)，對生活中遇到的問題可靈活運用所學的數(shù)學知識來解決，學習數(shù)學的積極性因此得到激發(fā)。

在小學數(shù)學教學中，培養(yǎng)學生獨立思考的能力是極為重要的，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：其一，培養(yǎng)小學生數(shù)學獨立思考能力與我國教學課程改革的要求相符。針對小學數(shù)學教學活動，國家教育部門提出以下內(nèi)容：1.對于學生的數(shù)學思維，教師要采取豐富多樣的教學方式進行全方位的培養(yǎng)，以此提升學生的智力水平；2.通過對數(shù)學活動的參與，學生的數(shù)學基礎(chǔ)知識得到鞏固進而提升，獨立思考能力因此得到增進。3.對實際生活中遇到的問題，靈活運用獨立思考能力進行解決，學生學習數(shù)學的熱情由此得到很好的激發(fā)，陶冶學生情操。因此，在我國數(shù)學教學過程中，獨立思考能力是教學的關(guān)鍵目標。其二，學生在學習數(shù)學的過程中，教師培養(yǎng)其獨立思考能力，可有效落實且推動素質(zhì)教育的實施。“傳道授業(yè)解惑”作為教師的終身目標，要求不但要傳授學生數(shù)學知識，而且也不能忽略培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，其中，獨立思考的能力是最為重要的組成部分。將培養(yǎng)學生獨立思考的能力作為教師教學的目的，以多樣的手段來培養(yǎng)學生獨立思考的能力，小學數(shù)學課堂教學因此得到不斷完善，這也是實施素質(zhì)教育的重要渠道。

二、小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生獨立思考能力的策略

1．以數(shù)學知識內(nèi)涵作為高效學習的基礎(chǔ)，進而提升學生的思考能力

數(shù)學知識具有很強的銜接性，相互之間的聯(lián)系十分緊密，具有很強的邏輯思維性。數(shù)學教師在教學的過程中，將相關(guān)的教學內(nèi)容進行有效整合，使學生在掌握數(shù)學知識的基礎(chǔ)上高效學習，最終學生的思考能力得到全面提升。

首先，在小學數(shù)學的教學活動中，學生要積極參與，教師要將培養(yǎng)學生的獨立思考能力作為主要的教學方向；其次是通過教師的幫助，使學生思維的方法以及分析問題的方式得到逐步提升；最后，隨著年齡的不斷增長，學生的認知水平會逐步得到提高，獨立思考問題的能力會得到不斷的完善和發(fā)展。

例如，在數(shù)學教學中，將“時、分、秒”與“年、月、日”的課程內(nèi)容進行了整合，使學生了解時間的學習內(nèi)容。通過對年、月、日的學習，引導學生對“年、月、日”與“時、分、秒”的關(guān)系進行思考，從而感受到時間的珍貴，并且對時間這一概念有整體的感知。一年=12個月=365天=8760小時=525600分鐘=31536000秒。以等量的關(guān)系，使學生對此有所了解，在數(shù)學課堂中引入生活化的教學手段，使學生積極參與到問題的探究中，教學效果因此得到提升。

2．提供學生獨立思考的時間以及空間，培養(yǎng)學生獨立思考、善于思考的能力

教師要提供學生探索問題的空間，要善于將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)換為有價值的問題，并且給予學生獨立思考的時間以及空間，學生通過獨立思考，產(chǎn)生自己的看法，這樣，課堂的討論才更有深度和價值。例如，在教學“角的度量”的過程中，對角的概念、測量進行了基本的講解后，便進行以小組為單位的練習，組內(nèi)成員進行畫圖和測量等實踐活動。學生通過合作學習的模式來對創(chuàng)新能力以及思考能力進行了有效的培養(yǎng)，最終使思維得以發(fā)散。

3．通過互動學習，進行發(fā)散性思維的運用

學習數(shù)學知識，并將其靈活運用于生活之中，這便是體現(xiàn)其獨立思考能力的方式之一。面對不同的數(shù)學問題，以不同的思考方式來進行有效解決。若學生可以掌握這些思考方式，那學習數(shù)學將易如反掌。學生通過互動學習的方式，進行發(fā)散性思維的運用。比如，在教學“統(tǒng)計”這一知識時，讓學生說出自己喜歡吃的三種水果，教師參與其中，最后得出學生最喜歡吃的水果。通過統(tǒng)計活動，使學生對統(tǒng)計的概念有所了解。

從以上分析可以看出，不論是從學生的角度出發(fā)，還是以數(shù)學教師的教學目標作為出發(fā)點，在小學數(shù)學教學過程中，學生的獨立思考能力都需進行長期、逐步的培養(yǎng)。因而，在小學數(shù)學的教學活動中，教師要探索新的方式來培養(yǎng)學生的獨立思考能力，將學生作為教學中的主體，創(chuàng)新且開拓所授知識，不斷提升學生學習數(shù)學的積極性。在實際生活中，引導學生獨立思考，對生活實際問題運用自身能力來進行解決。