□房建海

《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》 明確指出： “語(yǔ)文學(xué)習(xí)是多種因子相互交融、 滲透的過程， 學(xué)生、 編者、 文本、 教師都是重要的教學(xué)因子， 如何科學(xué)合理設(shè)計(jì)， 凸顯教學(xué)因子特色， 需要教師深度思考?！?在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中， 往往少不了對(duì)文本的細(xì)細(xì)品讀和深度挖掘。 文本是教學(xué)活動(dòng)開展的依據(jù)， 蘊(yùn)含豐富的教學(xué)功能。 教師要深度挖掘文本內(nèi)涵， 成為文本資源的開發(fā)者，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生自主探究。 在傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)踐中， “少、 慢、 差、 費(fèi)” 現(xiàn)象依然存在， 嚴(yán)重阻礙教學(xué)活動(dòng)的順利推進(jìn)。 教師對(duì)此要有清晰認(rèn)知， 積極革新教學(xué)理念， 結(jié)合教學(xué)實(shí)際， 從文本特點(diǎn)著手， 采用多元化教學(xué)手段組織課堂教學(xué)， 使文本、 編者、 教師、 學(xué)生之間展開多維度對(duì)話， 讓課堂綻放生命色彩。

一、 從朗讀中感知文本主題

新課改為語(yǔ)文教學(xué)帶來嶄新教學(xué)理念， 但教學(xué)理念無論怎樣更新、 轉(zhuǎn)變， 注重朗讀教學(xué)的觀念不可動(dòng)搖。 教師要樹立現(xiàn)代化語(yǔ)文教學(xué)理念， 鼓勵(lì)學(xué)生多多朗讀， 在讀的過程中產(chǎn)生新的理解和體會(huì)， 增加積累、 發(fā)展語(yǔ)感、 加深體驗(yàn)、 生發(fā)情感。 朗讀形式多種多樣， 常見的有范讀、 輪讀、 接讀、 交互讀、分組讀、 指名讀等。 不同體裁的文章需要借助的朗讀方法也不一樣。 教師要根據(jù)教學(xué)需要， 進(jìn)行科學(xué)選擇。 只有適合的才是最好的。 朗讀可以調(diào)動(dòng)多種感官， 能夠增強(qiáng)學(xué)生記憶力， 形成立體感受， 從而促使課堂換發(fā)生命活力。

情境朗讀： 朗讀是有聲的語(yǔ)言藝術(shù)。 借助朗讀， 學(xué)生語(yǔ)感得到增強(qiáng)， 朗讀水平也得到快速提升， 對(duì)文章內(nèi)涵的體會(huì)更加深刻。 情境朗讀是常用的方法， 指學(xué)生在特定情境中朗讀文本， 進(jìn)而把握作者的感情， 生成更深刻的體驗(yàn)。 情感的建立、 文本的感知需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境。 學(xué)生只有在特定情境中才能更好理解文本主題。 具體實(shí)施時(shí)， 教師可以借助多媒體， 展示相關(guān)圖片資料， 同時(shí)播放歌曲， 渲染氛圍。當(dāng)學(xué)生感官被調(diào)動(dòng)起來， 朗讀興致高漲， 朗讀效果自然值得期待。

演繹朗讀： 演繹朗讀是教師讓學(xué)生挑選、 模擬文中角色， 將其對(duì)話語(yǔ)言還原， 在表演過程中加入學(xué)生的理解， 進(jìn)行情感朗讀。 演繹朗讀利于強(qiáng)化生本對(duì)話， 揣摩人物心理和性格特點(diǎn)， 體驗(yàn)人物情感， 實(shí)現(xiàn)以讀代講、 事半功倍的多重效果。 有的教師在進(jìn)行朗讀時(shí)， 往往喜歡采用逐句邊讀邊研的方式來挖掘人物形象。 這種朗讀方式有其優(yōu)勢(shì)， 但過于細(xì)碎， 難以達(dá)到良好教學(xué)效果。 分角色之前， 教師要讓學(xué)生深入研讀文本內(nèi)容， 在感知理解人物形象的基礎(chǔ)上， 自主選擇角色， 深度挖掘文本意蘊(yùn)， 以文字為載體， 開展朗讀。

學(xué)習(xí)人教版 《慈母情深》 時(shí)，教師首先由孟郊 《游子吟》 導(dǎo)入新課， 教師深情朗讀打動(dòng)學(xué)生。 學(xué)生被孟母感動(dòng)， 逐漸進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。這時(shí)教師讓學(xué)生講述自己了解到的孟母故事， 學(xué)生都能說出一二，學(xué)習(xí)主題得到明確。 學(xué)生閱讀文本。 教師沒有讓學(xué)生全都讀， 而是選擇其中對(duì)話部分， 展示在多媒體上， 讓學(xué)生選擇角色， 并試著朗讀。 讀第一遍的時(shí)候， 學(xué)生沒有那么用心， 思維和情感沒有得到啟動(dòng)。 教師講述當(dāng)時(shí)社會(huì)大背景和家庭情況， 學(xué)生有了更清晰認(rèn)知。教師利用多媒體播放背景音樂，學(xué)生隨著音樂進(jìn)行閱讀， 學(xué)生情感自然迸發(fā)， 課堂學(xué)習(xí)氛圍濃郁。

二、 從鑒賞中體味文本語(yǔ)言

語(yǔ)言是語(yǔ)文教學(xué)的載體， 對(duì)文本語(yǔ)言進(jìn)行品味， 體現(xiàn)語(yǔ)文工具性和人文性統(tǒng)一特點(diǎn)。 在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中， 教師往往忽視語(yǔ)言品味， 教師單純認(rèn)為， 小學(xué)生缺乏語(yǔ)言品析能力， 語(yǔ)文教學(xué)根本沒有必要欣賞語(yǔ)言， 顯然這是錯(cuò)誤的認(rèn)知。 語(yǔ)言的價(jià)值需要深度挖掘， 教師可以從句子內(nèi)容本身著手， 開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。 結(jié)構(gòu)分層也是很好切入視角，但往往這是難點(diǎn)， 對(duì)學(xué)生而言，對(duì)文本結(jié)構(gòu)進(jìn)行分層很難。 教師若能把握學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)， 巧妙設(shè)計(jì)， 從而讓學(xué)生對(duì)文本結(jié)構(gòu)生成新的認(rèn)知， 課堂教學(xué)就是成功的。

句子品析： 正確理解和分析文章中的句子， 是把握文意和主旨的關(guān)鍵。 文本主要由句子構(gòu)成， 體裁不同， 文本特點(diǎn)就會(huì)不同， 句子的形式也就會(huì)不一樣。 說明文語(yǔ)言精練、 簡(jiǎn)潔、 嚴(yán)謹(jǐn)； 散文語(yǔ)言生動(dòng)形象、 富有詩(shī)情畫意； 記敘文語(yǔ)言準(zhǔn)確、 形象。 文章體裁特點(diǎn)決定賞析句子時(shí)必須采取不同的手段。 葉圣陶先生說過： “一字未宜忽， 語(yǔ)語(yǔ)悟其神?！?——這為語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)提供寶貴的經(jīng)驗(yàn)。 在具體實(shí)施中，教師可以從修辭、 詞語(yǔ)運(yùn)用、 詞語(yǔ)刪減、 詞語(yǔ)替換等方面著手，引導(dǎo)學(xué)生賞析句子， 進(jìn)而感知文本蘊(yùn)含的情感。

結(jié)構(gòu)分層： 在教學(xué)過程中， 教師往往會(huì)從文章語(yǔ)言、 句式、 寫作手法方面對(duì)文本進(jìn)行解讀， 而很少會(huì)對(duì)結(jié)構(gòu)分層進(jìn)行分析。 分析文章分層是現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)的基本要求，若學(xué)生能夠?qū)ξ恼聦哟斡星逦J(rèn)知， 把握文章主旨也就更簡(jiǎn)單。要想把握文章結(jié)構(gòu)層次， 學(xué)生必須首先把握住文章層次劃分的標(biāo)準(zhǔn)。 時(shí)間、 內(nèi)容、 邏輯關(guān)系、 論證方法、 表達(dá)方式、 寫作對(duì)象等內(nèi)容都可以作為劃分的標(biāo)準(zhǔn)。 比如，記敘文中會(huì)有明顯的時(shí)間標(biāo)志；議論文往往以邏輯層次作為分類標(biāo)準(zhǔn)， 主要采用總分或總分總的結(jié)構(gòu)。 當(dāng)學(xué)生對(duì)文體特點(diǎn)有了準(zhǔn)確把握后， 再分析文章的結(jié)構(gòu)分層就簡(jiǎn)單得多。

學(xué)習(xí) 《她是我的朋友》 時(shí)， 教師首先讓學(xué)生初讀課文， 整體感知內(nèi)容： “文章是按照什么順序記敘的， 全文的結(jié)構(gòu)是什么樣的呢，你是從哪些地方看出來的？” 學(xué)生積極尋找， 很快找到答案。 教師著重引導(dǎo)學(xué)生探究小男孩獻(xiàn)血時(shí)的內(nèi)心活動(dòng)： “小男孩在獻(xiàn)血時(shí)內(nèi)心是什么樣的， 文中哪些詞語(yǔ)或句子最能體現(xiàn)？” 學(xué)生深入閱讀， 找出關(guān)鍵性的句子。 有的學(xué)生說道：“一動(dòng)不動(dòng)、 一句話不說， 說明他的內(nèi)心極其緊張， 非常忐忑不安?！?還有的學(xué)生說： “我從 ‘他眼睛緊閉著， 用牙咬著自己的小拳頭’ 這一句， 體會(huì)到雖然很害怕、很痛苦， 可還想極力掩飾， 希望自己能堅(jiān)強(qiáng)?！?在句子分析中， 學(xué)生認(rèn)知得到生活， 更能體會(huì)到小男孩當(dāng)時(shí)的心境。

三、 從表達(dá)中挖掘文本情感

教材文本是培養(yǎng)學(xué)生情感的重要資源材料， 但僅僅依靠教材開展教學(xué)活動(dòng)顯然不能充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能。 教師要以文本為基礎(chǔ)，進(jìn)行多維度延伸和拓展， 優(yōu)化學(xué)習(xí)資源。 讓學(xué)生主動(dòng)表達(dá)是教師教學(xué)智慧的體現(xiàn)。 要想讓學(xué)生生成情感體驗(yàn)， 就必須立足文本， 讓學(xué)生即興表達(dá)。 學(xué)生閱讀文本時(shí)， 情感容易產(chǎn)生共鳴， 這時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生說出來或?qū)懗鰜恚?學(xué)生情感得到釋放， 語(yǔ)文素養(yǎng)在不知不覺中生成。

留白填補(bǔ)： 讀寫是密不可分的整體。 忽視讀只注重寫， 不可取；只注重寫而不讀， 也達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)。 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是動(dòng)靜結(jié)合、張弛相間的藝術(shù)。 教師要充分利用文本留白， 開展教學(xué)活動(dòng)， 實(shí)現(xiàn)寓教于樂的目標(biāo)。 文本中有意留下空白， 就是為了給學(xué)生提供想象空間， 發(fā)揮其創(chuàng)造力。 教師可以引導(dǎo)學(xué)生將文本留白處補(bǔ)充完整， 學(xué)生依據(jù)自身認(rèn)知， 自由發(fā)揮想象， 由此文本的認(rèn)知得到更新、 情感得到升華。

略寫再現(xiàn)： 教材容量是一定的， 為了把文章的中心內(nèi)容充分展現(xiàn)出來， 編排時(shí)都會(huì)選擇一些簡(jiǎn)短的故事。 這樣， 教師在授課過程中就能依據(jù)實(shí)際需要， 適當(dāng)進(jìn)行練筆。 教材的這一設(shè)置特點(diǎn)為表達(dá)訓(xùn)練提供便利。 當(dāng)文本中出現(xiàn)詳寫、略寫內(nèi)容時(shí)， 教師要敏銳捕捉訓(xùn)練時(shí)機(jī)， 引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)寫。 當(dāng)然， 拓展、 略寫之前， 學(xué)生必須首先了解什么事詳寫、 什么事略寫； 各自的作用是什么； 為什么要詳略結(jié)合。當(dāng)學(xué)生把握上述內(nèi)容之后， 才能有效補(bǔ)寫。

學(xué)習(xí)課文 《將相和》， 作者主要敘寫廉頗、 藺相如之間的矛盾。最后藺相如與廉頗和解， 但文章一筆帶過。 和解后的廉頗、 藺相如如何相處， 教師可以讓學(xué)生敘寫。 此外， 文章中廉頗的表現(xiàn)較激烈， 描寫藺相如表現(xiàn)的內(nèi)容相對(duì)較少， 教師也可以讓學(xué)生發(fā)揮想象， 想一想面對(duì)廉頗的咄咄逼人， 藺相如會(huì)怎么做， 內(nèi)心活動(dòng)又怎樣？ 學(xué)生敘寫后， 教師讓學(xué)生進(jìn)行展示， 學(xué)生在述說中對(duì)人物的內(nèi)心世界有了更深刻感知。

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科有自身特點(diǎn)， 教師在施教過程中要堅(jiān)決摒棄傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛， 還課堂于學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)探究文本知識(shí)。 尤其要從細(xì)微處著眼， 采用趣味朗讀方式， 讓學(xué)生感知文本主題。 文章體裁不同， 語(yǔ)言特色就會(huì)不一樣。要讓學(xué)生從不同層面鑒賞文本，體會(huì)文本富有特色的語(yǔ)言。 閱讀與表達(dá)是語(yǔ)文教學(xué)的兩個(gè)方向。 挖掘文本表達(dá)特點(diǎn)， 教師可以讓學(xué)生填寫留白， 將略寫部分再現(xiàn)， 將學(xué)生自身情感與文本情感結(jié)合起來。 教師只有采用多種教學(xué)輔助方法， 為學(xué)生搭建平臺(tái)， 才能切實(shí)提升課堂的趣味性， 從而為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升提供活力支撐。