□柳 劍

“樂感” 一詞和語文教學(xué)中提到的 “語感” 一樣， 具有特定的意義。 在音樂課程教學(xué)中， 培養(yǎng)學(xué)生的 “樂感”， 是教學(xué)重要的目標(biāo)。 具體而言， “樂感” 是指一種潛移默化的音樂滲透感知與體驗， 主要包括音高感、 音調(diào)感、節(jié)奏感、 旋律感、 和聲感等內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生的 “樂感”， 對提升學(xué)生音樂審美觀具有積極作用， 教師不妨為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多視聽學(xué)習(xí)條件、 設(shè)定一些懸疑思考問題、 豐富音樂鑒賞活動、 拓寬課外實踐域度， 從不同維度促進(jìn)音樂課程教學(xué)的展開， 從而有效塑造學(xué)生綜合的音樂素質(zhì)。

一、 創(chuàng)設(shè)視聽條件， 開啟“樂感” 意識

學(xué)生 “樂感” 成長要有豐富的音樂視聽環(huán)境， 同時尚需一定的樂理基礎(chǔ)作支撐。 具體操作時， 教師不妨利用多媒體展示音樂作品、 解讀音樂內(nèi)涵， 為學(xué)生具體感知音樂創(chuàng)造良好條件。 初中學(xué)生對樂理知識的學(xué)習(xí)存在一定抵觸情緒， 因為樂理知識較抽象， 學(xué)習(xí)起來有一定難度， 教師可以為學(xué)生提供豐富的視聽機(jī)會， 將樂理知識融入視聽鑒賞， 讓學(xué)生在不知不覺中形成樂理認(rèn)知基礎(chǔ)。 “樂感” 的建立需要體驗和感知。 教師利用多媒體播放音樂， 發(fā)動學(xué)生展開視唱活動， 能給學(xué)生帶來真切的音樂體驗， 并在不斷感知中形成 “樂感”。

2008 年北京奧運會上， 一曲《我和你》 將人們帶入特殊的音樂情境。 為了讓學(xué)生對這首歌曲產(chǎn)生更深刻的體驗， 教師利用多媒體反復(fù)播放歌曲， 引導(dǎo)學(xué)生展開跟唱活動， 具體體會這首歌曲的音樂之美。 學(xué)生有了一定視聽體驗之后， 教師發(fā)動學(xué)生展開音樂討論， 讓學(xué)生說說這首歌曲的音樂風(fēng)格和特點， 于是學(xué)生之間出現(xiàn)熱議。 因為是北京奧運會歌曲，自然有追求更高、 更快、 更強(qiáng)的意味， 這首歌曲旋律舒緩、 充滿激情， 和諧成為主旋律。 學(xué)生不斷給出個性理解， 課堂學(xué)習(xí)進(jìn)入高潮。 教師和學(xué)生一起在演唱中研討歌曲風(fēng)格和特點， 逐漸對歌曲內(nèi)涵產(chǎn)生更多認(rèn)知。 有的學(xué)生認(rèn)為， 這首歌曲情感極豐富， 因為存在英語演唱的內(nèi)容， 帶來異域風(fēng)情的感觸。 教師參與學(xué)生互動討論， 自覺展示自己音樂認(rèn)知， 將課堂 “樂感” 討論推向深入。

教師利用多媒體播放北京奧運會歌曲， 給學(xué)生帶來豐富的視覺和聽覺沖擊， 學(xué)生對北京奧運會的當(dāng)時情境記憶雖然不很清晰， 但隨著音樂推進(jìn)， 音樂情結(jié)逐漸蓄積，“樂感” 成長就會鮮明地體現(xiàn)出來。學(xué)生 “樂感” 培養(yǎng)需要復(fù)雜的體驗過程， 教師需要給出必要的引導(dǎo)和啟發(fā)， 從而讓學(xué)生能夠聽出一些“門道” ——無疑這是可貴的素質(zhì)提升。

二、 引入設(shè)疑釋疑， 激活“樂感” 思維

在音樂教學(xué)過程中， 教師引導(dǎo)學(xué)生展開多種形式的音樂體驗學(xué)習(xí)， 不僅要讓學(xué)生進(jìn)行多種形式的視聽體驗， 尚需為學(xué)生投放一些質(zhì)疑問題， 讓學(xué)生展開多重學(xué)習(xí)思考， 在集體互動學(xué)習(xí)中形成嶄新 “樂感”。 若有需要， 教師還可以鼓勵學(xué)生主動展開質(zhì)疑活動，在視聽鑒賞中提出學(xué)習(xí)困惑問題，教師統(tǒng)一組織學(xué)生展開釋疑， 或由教師負(fù)責(zé)對相關(guān)問題進(jìn)行專業(yè)解讀， 都可以給學(xué)生帶來更多的音樂感知， 由此促進(jìn)學(xué)生 “樂感”的形成。

學(xué)習(xí) 《搖籃曲》 時， 教師讓學(xué)生閉上眼， 聆聽 《搖籃曲》， 并自發(fā)用手畫出旋律線。 教師聆聽指導(dǎo)： 這首搖籃曲給人帶來的是溫暖、 親切、 安寧的感觸， 旋律舒緩、 優(yōu)美、 平靜， 大家不妨跟隨老師鋼琴彈奏進(jìn)行小聲哼唱， 注意屏住心態(tài)、 控制好氣息， 去體驗樂曲的細(xì)膩音色。 在具體體驗過程中， 若有什么不明白的地方，可以質(zhì)疑問題形式呈現(xiàn)出來。 學(xué)生根據(jù)教師的設(shè)計展開聆聽視唱活動， 于是課堂上音樂在流淌，學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)自覺地進(jìn)入樂曲核心， 感知體驗在不知不覺中展開。質(zhì)疑展示時， 一些學(xué)生給出個性設(shè)計： 不同民族和國家都有自己的搖籃曲， 其存在什么共性特點呢？ 搖籃曲是引導(dǎo)幼兒入眠的， 節(jié)奏都較舒緩， 且都適合女生演唱，這樣的設(shè)計是不是太過死板了？ 學(xué)生不斷提出問題， 教師引導(dǎo)學(xué)生展開集體研討， 逐漸達(dá)成共識， 由此學(xué)生 “樂感” 逐漸形成。

學(xué)生對搖籃曲不很熟悉， 通過教師引導(dǎo)視聽和展開質(zhì)疑活動， 給學(xué)生深度挖掘創(chuàng)造機(jī)會。 從學(xué)生問題設(shè)計情況來看， 學(xué)生對搖籃曲產(chǎn)生主動探索的意識， 并能在對比中感受音樂的獨特風(fēng)格和特點——無疑這屬于 “樂感” 培養(yǎng)的范疇。

三、 豐富鑒賞活動， 培養(yǎng)“樂感” 基礎(chǔ)

音樂鑒賞是 “樂感” 培養(yǎng)的重要手段。 教師要注意整合鑒賞素材資源， 根據(jù)不同學(xué)生群體的 “樂感” 基礎(chǔ)， 展開不同的設(shè)計和發(fā)動， 從而為學(xué)生提供豐富的鑒賞、體驗機(jī)會， 勢必能夠形成重要的學(xué)習(xí)促進(jìn)動力。 毋庸置疑， 若教師能為學(xué)生準(zhǔn)備豐富的音樂鑒賞素材， 引導(dǎo)學(xué)生展開多種形式的音樂鑒賞活動， 一定能讓學(xué)生愛上音樂， 并在具體實踐中增強(qiáng) “樂感”。 學(xué)生對音樂作品的敏感度呈現(xiàn)出個性化特征， 教師要深入學(xué)生群體， 對學(xué)生音樂審美價值取向進(jìn)行到位的調(diào)研， 以便能夠給出更適合的教學(xué)引導(dǎo)。

《山丹丹花開紅艷艷》 是一首陜北民歌， 學(xué)生對這樣的歌曲存在一定的感知基礎(chǔ)， 教師在引導(dǎo)學(xué)生展開音樂鑒賞時， 主要從民歌的風(fēng)格特點角度展開設(shè)計。 首先， 要給學(xué)生講述 “魚咬尾”， 以及 “起、承、 轉(zhuǎn)、 合” 等含義， 發(fā)動學(xué)生認(rèn)真聆聽歌曲， 從歌曲內(nèi)容、 感情、風(fēng)格， 以及創(chuàng)造手法等方面， 展開審美評價。 為了讓學(xué)生整合 “樂感” 體驗認(rèn)知， 教師為學(xué)生布設(shè)鑒賞測試題目： 西北地區(qū)民歌的旋律和節(jié)奏存在什么獨特性？ 從這些民歌中， 可以看出西北地區(qū)人民存在什么樣的性格特點？ 歌曲內(nèi)容大多表現(xiàn)了什么階層的生活？ 學(xué)生展開深刻思考， 順利給出鑒賞答案。 為了讓學(xué)生對西北民歌存在更深刻的認(rèn)知， 教師讓學(xué)生自由選擇一些熟悉的西北民歌， 進(jìn)行課堂演唱， 由此將課堂學(xué)習(xí)氣氛點燃。學(xué)生有唱 《信天 游》 的， 有唱《黃土高坡》 的， 還有唱 《蘭花花》 的， 教師也參與其中， 與學(xué)生形成良性互動。

音樂鑒賞不需要有太高深的專業(yè)知識， 只要對音樂作品有自己的體驗和感知， 都屬于音樂鑒賞學(xué)習(xí)的范圍。 教師讓學(xué)生從民歌內(nèi)容、情感、 風(fēng)格等方面展開探究， 成功調(diào)度學(xué)生 “樂感” 思維。 學(xué)生通過對音樂作品的個性解讀， 促進(jìn)“樂感” 認(rèn)知的不斷成長。 音樂鑒賞是培養(yǎng)學(xué)生 “樂感” 的重要手段和方法， 教師要發(fā)揮主導(dǎo)的作用， 精選鑒賞角度、 規(guī)劃鑒賞思路， 從而引導(dǎo)學(xué)生順利進(jìn)入音樂核心， 以便形成嶄新的音樂理解。

四、 拓寬課外活動， 塑造“樂感” 素養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生 “樂感” 不是一朝一夕的事情。 若單憑有限的課堂教學(xué)， 難以實現(xiàn)上述目標(biāo)。 教師要有拓展意識， 將 “樂感” 培養(yǎng)延伸學(xué)生課余生活， 讓學(xué)生隨時隨地都可以展開 “樂感” 的塑造。 學(xué)生大多具有音樂情結(jié)， 對一些流行音樂有特殊情懷， 若教師能給出針對性的設(shè)計， 讓學(xué)生組建音樂社團(tuán)， 或發(fā)動學(xué)生參與音樂興趣小組， 通過網(wǎng)絡(luò)互動平臺展開音樂講座學(xué)習(xí)活動， 都可以為學(xué)生帶來更多的學(xué)習(xí)啟迪， 自然就會形成 “樂感”的成長點。

《唱臉譜》 屬于 “國粹” 京劇的內(nèi)容， 旋律的設(shè)計具有獨特性，將京腔、 京韻與流行音樂融合到一起， 創(chuàng)設(shè)別具一格的演唱風(fēng)格。教師先給學(xué)生介紹常見臉譜的類型， 然后引導(dǎo)學(xué)生聽辨伴奏樂器，讓學(xué)生找出歌曲變化的音， 并對各個角色的唱腔進(jìn)行對應(yīng)分析。為了讓學(xué)生對 “國粹” 產(chǎn)生更深刻的認(rèn)知， 教師發(fā)動學(xué)生展開信息搜集， 找到一些名家唱段， 仔細(xì)體會其唱腔的特點。 經(jīng)過一段時間的操作， 學(xué)生對京劇產(chǎn)生獨特的認(rèn)識。在課堂展示階段， 很多學(xué)生都能自行演唱一段京劇， 并對角色的特點進(jìn)行全面分析與解讀， 比如《二進(jìn)宮》 中的包公——這是凈角，又叫 “大花臉” “黑頭”， 唱腔剛勁有力， 帶有威嚴(yán)的氣勢； 再如 《蘇三起解》 里的蘇三——這是旦角，嗓音圓潤， 唱腔婉轉(zhuǎn)、 嫵媚。 教師引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)演唱片段進(jìn)行專業(yè)點評， 指出學(xué)生演唱存在的問題， 給出改進(jìn)的意見。 由此，教師和學(xué)生形成多元互動， 不斷在歌唱與評價中提升 “樂感”。

教師為學(xué)生布設(shè)信息搜集任務(wù)， 有效延伸課堂訓(xùn)練長度。 學(xué)生利用多種信息手段， 展開相關(guān)操作， 并自愿學(xué)習(xí)基本唱腔， 從而給“樂感” 成長帶來豐富助力。 學(xué)生平時生活中大量存在接觸音樂的機(jī)會， 特別是新媒體的不斷應(yīng)用，學(xué)生欣賞音樂成為一種自覺行動——無疑這是最可貴的 “樂感”培養(yǎng)機(jī)會。 教師引導(dǎo)學(xué)生展開“樂感” 討論， 對京劇名段進(jìn)行演繹展示， 都可以促使學(xué)生深入樂曲， 自然就會形成個性音樂感知體驗。 學(xué)生 “樂感” 的體驗機(jī)會眾多， 教師需要給出積極的發(fā)動，讓學(xué)生音樂欣賞從無意識到有意識， 這才是培養(yǎng)學(xué)生 “樂感” 最重要的教學(xué)引導(dǎo)。

初中音樂教學(xué)存在自身學(xué)科要求， 教師依照教學(xué)設(shè)計展開具體施教行動， 為學(xué)生帶來豐富的音樂感知機(jī)會， 從而有效地培養(yǎng)學(xué)生 “樂感” 品質(zhì)。 學(xué)生音樂感知呈現(xiàn)出差異性特征， 因此， 需要教師針對不同群體， 給出不同的教學(xué)應(yīng)對設(shè)計， 體現(xiàn)分層教學(xué)意識和因材施教原則。 教師利用多媒體、 懸疑問題、 鑒賞活動、 拓展訓(xùn)練等手段，展開學(xué)生音樂素質(zhì)的培養(yǎng)行動，操作的實效性會更強(qiáng)， 學(xué)生的音樂感知也會更劇烈， 學(xué)生的 “樂感” 成長也就會更顯著。