□王湘文

美國學者施瓦布在 《作為探究的科學教學》 一文中首先提出探究學習概念。 探究學習指的是在學生主動參與的前提下， 讓學生根據(jù)自己的猜想或者假設(shè)， 在科學理論的引導下， 運用科學的方法分析問題， 展開實踐， 發(fā)展思維， 展開自主建構(gòu)的學習方法。 在高中階段，學生的邏輯思維能力發(fā)展較快， 自主學習能力也得到一定的提高， 由此可以在高中歷史教學中嘗試引導學生參與探究學習， 促使學生在自主探究中發(fā)展自己的歷史核心素養(yǎng)。 首先促使學生通過回顧學術(shù)史能把握好探究的前提， 然后在探究的過程中要把握好唯物原則， 在探究的過程中還要參考史料進行分析， 最后根據(jù)辯證分析得出科學的答案。 這樣展開探究學習才能促使學生提高歷史核心素養(yǎng)。

回顧學史： 把握探究前提

在探究歷史問題的時候， 不少學生會發(fā)現(xiàn)， 挖掘的史料太多了，不知道該如何展開分析。 針對這個問題， 鼓勵學生先不要急于展開探究， 而是先展開學術(shù)史的回顧活動。 學生可以先收集一些資料，看看其他學者對于相同的問題提出了怎樣的看法。 這樣就能做到知己知彼， 學生能了解對于相同的問題有多少不同的看法， 然后嘗試展開思考， 說出自己的看法是什么。 這樣， 學生的探究就能更好地掌控探究前提， 取得更好的探究效果。

在學習 “‘百家爭鳴’ 和儒家思想的形成” 這部分內(nèi)容時， 組織學生展開探究活動， 探究百家爭鳴現(xiàn)象出現(xiàn)的原因是什么。 在學生展開探究前， 先鼓勵學生回顧一下對于該問題的學術(shù)探究史， 看看其他學者對于此問題的看法是什么。 比如學者韓丹華就曾經(jīng)撰寫論文， 探究自己對該問題的看法， 認為可以從政治原因、 經(jīng)濟原因和文化自身的原因入手展開探究。 學者李曉梅則有新的探究視角， 從傳播生態(tài)的視角入手考察百家爭鳴的形成原因， 認為社會經(jīng)濟的解組、 獨特的傳播食物鏈等引起了百家爭鳴的現(xiàn)象。 學者陳茵則提出奴隸制社會解體是百家爭鳴形成的原因，上層建筑結(jié)構(gòu)解體為其提供政治基礎(chǔ)， 而文化教育下移則為其提供文化基礎(chǔ)。 學生發(fā)現(xiàn)， 不管研究者從哪個角度入手， 最后都會凝聚到從社會、 經(jīng)濟、 文化角度入手展開分析。 在回顧研究歷史后， 學生對于要從哪些方面入手展開探究有了明確的看法， 懂得多元展開歷史解釋， 其探究性學習的效果也會得到提高。

回顧學術(shù)史的方式能讓學生避免從零開始探究， 學生可以從其他學者、 研究者的身上得到啟發(fā)， 這樣就能避免重復探究。 但值得注意的是， 也要避免學生直接照抄別人的探究結(jié)果， 要鼓勵學生在了解他人的看法的同時提出自己的觀點，這樣才能讓學生的探究水平得到一定的提高。 如果學生的能力不足， 則也要鼓勵其盡量總結(jié)歸納，并提出不過于俗套的見解。

唯物原則： 確立探究標準

在組織學生展開歷史探究學習的過程中， 還要讓學生認識到要始終圍繞唯物原則展開分析， 避免因為主觀臆斷而提出缺乏客觀性的意見。 在組織學生展開探究的過程中， 總先鼓勵學生積極發(fā)言， 討論探究的標準是什么， 將學生的看法總結(jié)后寫在黑板上， 這樣就能避免學生的看法過于片面， 能提高學生的探究效率。

在學習 “新文化運動與馬克思主義的傳播” 時， 先給學生提供一些相關(guān)的史料， 并鼓勵學生圍繞其中的關(guān)鍵問題展開探究。 在材料中， 學生發(fā)現(xiàn)當時陳獨秀認為自己信仰共和， 定要排斥孔教， 李大釗認為孔子是歷代專制的護身符， 魯迅認為孔教是吃人的禮教， 那么為何新文化運動要拿孔教開刀呢？ 儒家傳統(tǒng)道德到底是文化精髓還是腐朽的象征。 要分析這個問題，就要建立在辯證唯物主義的原則上。 于是鼓勵學生思考如何設(shè)定探究標準。 學生提出： “可以了解一下他們具體反對的是儒教的哪些觀點?！?還有學生提出： “可以結(jié)合當時的時代背景入手進行分析?！痹谶@樣的分析中， 學生認識到不能草率地主觀提出儒教是文化精髓還是腐朽的象征， 而應該建立在當時的時代背景下進行分析， 當時的人反對儒教有著自己的現(xiàn)實意義， 而儒教的各種思想和觀點也具有不同的時代性質(zhì)， 所以要在客觀的情況下展開分析， 避免主觀臆斷而出現(xiàn)的錯誤， 其歷史理解的能力有所發(fā)展。

在歷史核心素養(yǎng)中， 歷史價值觀是十分重要的。 歷史價值觀是對歷史的事實判斷和價值判斷的辯證統(tǒng)一。 引導學生在展開自主探究的活動時注意自己的價值觀取向， 嘗試更客觀地展開探究， 避免出現(xiàn)誤解。

查詢史料： 開展實證解釋

在確定探究的方向后， 就要展開具體探究活動， 為了讓學生的探究更為高效， 指導學生運用各種方法嘗試查詢史料， 并展開史料實證。 學生可以在收集史料后進行甄別， 看看哪些史料更具有價值， 然后圍繞其展開歷史解釋。 鼓勵學生在提出觀點后要找到具體的證據(jù)證明觀點， 避免受到先入為主的影響， 對歷史解釋進行扭曲， 得出不正確的解釋。

在學習 “文藝復興和宗教改革” 這部分內(nèi)容時， 鼓勵學生展開探究學習， 說說文藝復興運動的影響是什么。 如果學生要合理地解決這個問題， 就要對文藝復興之前的社會情況和文藝復興之后的社會狀況都有一定的了解， 這樣才能更好地展開對比。 因此， 鼓勵學生從這個角度入手展開資料收集。 學生可以先收集一下文藝復興前后人們的生活水平是怎樣的， 當時的政治情況如何、 經(jīng)濟情況如何，了解一下文藝復興時期的文學、藝術(shù)作品和之前的作品有什么不同之處。 在收集眾多資料后， 學生就不難發(fā)現(xiàn)文藝復興運動的歷史影響力。 學生發(fā)現(xiàn)， 文藝復興的重點是人的發(fā)現(xiàn)， 并且打破宗教神秘主義的統(tǒng)治， 否定封建特權(quán)， 創(chuàng)作出大量優(yōu)秀的文化作品， 對于人們的思想有一定的啟發(fā)。 同時， 文藝復興還為歐洲資本主義的產(chǎn)生奠定基礎(chǔ)。 在這樣的分析中， 由于史料收集得豐富， 所以學生得出的見解也更為豐富， 因此， 學生史料實證方面的歷史核心素養(yǎng)也會得到發(fā)展。

在學生展開資料搜索的過程中， 鼓勵學生進行信息交換和互動， 學生不僅可以相互交換收集到的史料， 而且可以交換觀點。 這樣能促使學生更好地展開合作探究，學生能獲得他人的知識經(jīng)驗， 同時能合理采用他人觀點， 完善自己想法。 在這樣的分析和探究中，學生史料實證、 歷史解釋等方面的歷史核心素養(yǎng)都會得到提升。

辯證分析： 獲取科學結(jié)論

在指導學生展開探究學習的過程中， 鼓勵學生進行辯證分析， 嘗試得出科學的答案。 組織學生展開互動交流， 學生可以通過演講的形式客觀地說出自己對于某歷史問題的研究和發(fā)現(xiàn)。 如果哪位學生有不同的觀點的話， 也可以提出該觀點， 雙方學生展開辯論活動，看看哪一方的觀點更能站住腳。

在學習 “啟蒙運動” 時， 鼓勵學生展開探究， 思考三權(quán)分立思想的來源是什么。 在討論的過程中，有的學生認為那是起源于孟德斯鳩對于英國政治制度的考察。 鼓勵學生說出自己的證據(jù)是什么，學生提出從孟德斯鳩 《論法的精神》 中收集到的素材， 孟德斯鳩當時討論英格蘭的政體。 但也有學生認為， 三權(quán)分立思想的來源是從英國學者洛克而來的， 洛克將國家的權(quán)利分成立法權(quán)、 行政權(quán)和對外權(quán)。 在學生經(jīng)過討論后， 總結(jié)學生的觀點， 提出英國學者首先提出要分開國家權(quán)力， 而孟德斯鳩則在其基礎(chǔ)上進行完善， 明確地提出 “三權(quán)分立” 的思想。 在最后的總結(jié)中， 學生提出自己的想法： “其實任何觀點都不是憑空出現(xiàn)的， 都可能是借鑒了其他人的想法。 因此，我們在探究三權(quán)分立起源的時候，才會出現(xiàn)混淆?！?學生總結(jié)認為以后要將時間線加入討論中， 這樣總結(jié)的觀點才更準確。 在加入時間線后， 學生的時空觀念更為明確， 懂得在不同歷史框架下圍繞具體時空條件展開考察， 提高探究效果。

在學生展開辯證討論后， 還會對學生的講解進行評價和總結(jié)。 這樣學生就能更好地總結(jié)自己的探究活動， 并思考在下次展開歷史探究的時候要如何改進自己的探究方式。 在這樣一番探究后， 學生不僅能習得相關(guān)的知識點， 同時能提高史料實證、 歷史理解、 歷史解釋等方面的歷史核心素養(yǎng)， 提高自己的邏輯思維能力。

在引導高中學生展開歷史學習的過程中， 根據(jù)學生的學情和歷史學科的教學目標選擇一些具有挑戰(zhàn)性的問題， 組織學生展開自主探究活動。 在探究的過程中， 學生掌握如何選擇合適的史料解決歷史問題， 由此學生的歷史核心素養(yǎng)得到提高， 歷史學習的效果也得到發(fā)展。