文 朱玉茜

投放適宜幼兒發(fā)展的自然材料，能夠促進(jìn)幼兒審美能力的發(fā)展，提高幼兒的動(dòng)手操作能力，培養(yǎng)幼兒的形象思維能力，激發(fā)他們自主創(chuàng)造的興趣。

一、小班美工區(qū)自然材料投放存在的問(wèn)題

（一）自然材料多而不精

實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，小班幼兒教師為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，喜歡一味地增加自然材料的種類和數(shù)量，忽視了幼兒現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)和可能達(dá)到的經(jīng)驗(yàn)，從而導(dǎo)致投放的自然材料沒(méi)有得到有效利用。此外，有些美工區(qū)的自然材料看似豐富，但只是材料數(shù)量非常多而非“多元”，材料重復(fù)性現(xiàn)象比較嚴(yán)重。

（二）材料結(jié)構(gòu)及比例不合理

幼兒園小班美工區(qū)材料十分豐富，自然材料也十分充足，但是材料結(jié)構(gòu)不合理，高結(jié)構(gòu)的材料比例較大。小班幼兒在活動(dòng)中基本上是按照教師對(duì)材料的要求去操作材料的。當(dāng)新的自然材料投入美工區(qū)時(shí)，教師對(duì)這些材料的使用要求都是統(tǒng)一的，在活動(dòng)中要求幼兒達(dá)到的目標(biāo)以及能力發(fā)展的層次都是教師預(yù)設(shè)好的，不利于幼兒想象力和創(chuàng)造能力的提升。

當(dāng)然，雖然投放的高結(jié)構(gòu)材料具有目標(biāo)導(dǎo)向性，但不能簡(jiǎn)單地說(shuō)對(duì)這對(duì)幼兒審美經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展是沒(méi)有意義的。當(dāng)教師設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備的操作活動(dòng)能夠符合幼兒的日常生活經(jīng)驗(yàn)，滿足他們的興趣和好奇心，而且投放材料的可操作性較強(qiáng)的話，在活動(dòng)過(guò)程中幼兒也能夠?qū)ν斗诺牟牧线M(jìn)行充分的審美感知，獲得一定的審美想象，提升審美經(jīng)驗(yàn)。

（三）材料的更換率較低

在小班美工區(qū)里，有些材料可能一個(gè)學(xué)期都不曾更換變動(dòng)過(guò)，有些材料因?yàn)橄∮兄荒軘[在某一個(gè)地方，不允許幼兒隨意觸碰，儼然成了美工區(qū)的“裝飾品”。問(wèn)及原因，多數(shù)教師都覺(jué)得更換材料比較麻煩，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，所以他們也不愿輕易更換材料；另外，他們認(rèn)為幼兒新學(xué)習(xí)到的一些操作技能和審美經(jīng)驗(yàn)需要長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行鞏固與發(fā)展，如果材料更換頻率過(guò)快，就不利于幼兒的學(xué)習(xí)與經(jīng)驗(yàn)積累。

二、小班美工區(qū)自然材料投放的建議

（一）自然材料的投放內(nèi)容

1.幼兒參與自然材料的投放準(zhǔn)備

小班幼兒經(jīng)驗(yàn)水平較低，讓幼兒在家長(zhǎng)的幫助下從開(kāi)始就參與自然材料的收集準(zhǔn)備工作，一方面可以增加他們的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，另一方面也能讓幼兒在和家長(zhǎng)的討論中，知道自己需要什么材料，討論該材料的特點(diǎn)與用處，讓幼兒對(duì)投放的材料有更深的了解，為開(kāi)展活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。讓幼兒參與到投放自然材料的工作中來(lái)，既能保證自然材料收集的豐富性，又能增強(qiáng)幼兒對(duì)不同材料的認(rèn)識(shí)，了解各種材料的使用方法。

2.教師調(diào)整自然材料投放的結(jié)構(gòu)與比例

美工區(qū)是非常重視幼兒的自主性創(chuàng)作活動(dòng)的區(qū)角，所以在自然材料的投放中，教師應(yīng)該選擇更多的低結(jié)構(gòu)材料。低結(jié)構(gòu)的自然材料更方便幼兒對(duì)其進(jìn)行操作和感受，從而進(jìn)一步表達(dá)和創(chuàng)作。當(dāng)然，目標(biāo)導(dǎo)向性較強(qiáng)的高結(jié)構(gòu)材料的投放也是必不可少的，教師在投放時(shí)應(yīng)該根據(jù)幼兒的發(fā)展水平，適時(shí)地調(diào)整投放材料的比例。

（二）自然材料投放的方式

分類整理：自然材料的豐富多樣，增加了幼兒的可選擇性，但同樣也極易造成材料擺放的雜亂和使用的混亂。所以，教師在投放材料時(shí)應(yīng)該為自然材料分好類別，使材料有序擺放，這樣才有利于幫助幼兒樹立良好的常規(guī)，讓幼兒充分地與各種材料進(jìn)行互動(dòng)。

分層次投放：由于每個(gè)個(gè)體之間都存在差異性，幼兒年紀(jì)越小，其個(gè)體之間表現(xiàn)出來(lái)的差異性就越大，所以在小班美工區(qū)投放自然材料時(shí)，教師更應(yīng)該注意投放材料的層次性，以便照顧到不同能力水平的幼兒。比如，為能力較弱的幼兒投放一些封閉性的高結(jié)構(gòu)材料，以發(fā)展他們的不足之處，為能力較強(qiáng)的幼兒準(zhǔn)備相應(yīng)的較為開(kāi)放的低結(jié)構(gòu)材料，以提升他們的創(chuàng)造能力。

材料投放的可變性：幼兒是不斷發(fā)展中的個(gè)體，一成不變的材料肯定無(wú)法滿足他們的需求。教師因?yàn)榕沦M(fèi)時(shí)費(fèi)力而減少材料的更換肯定是不可取的，投放時(shí)關(guān)注材料的可變性既能滿足幼兒的需求，又能相對(duì)減少教師的負(fù)擔(dān)。同種材料在不同主題活動(dòng)中的投放對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)是不同的，輔助材料在變化，材料本身的使用方法在變化，幼兒對(duì)它們的興趣也在變化。所以，教師在投放材料時(shí)應(yīng)多關(guān)注材料的可變性，減少一次性投放所有材料的情況，而是有選擇地進(jìn)行投放，同時(shí)按需要對(duì)原有材料進(jìn)行一定的調(diào)整與改變，這樣教師既能省時(shí)省力，又滿足了幼兒對(duì)材料不斷變化的需求。