文 陳 芳

我園地處黃河之濱，緊鄰4A 級(jí)景區(qū)“東方桃花洲”，周邊有泥土、田野、貝殼、蘆葦和桃文化資源，這些鄉(xiāng)土資源具有較強(qiáng)的實(shí)用性、娛樂(lè)性和可操作性。我園立足本園實(shí)際，以五彩繽紛的農(nóng)村生活為背景，積極探索具有本土特色且形式多樣的教育活動(dòng)。

一、用“全收獲”的理念開(kāi)辟種植園地

“全收獲”的“全”是指多層次、多方面、多主體，說(shuō)明種植不只是讓幼兒有收獲，不只是獲得食物。“全收獲”理念指導(dǎo)下的種植活動(dòng)意味著種植能給幼兒帶來(lái)多樣化的活動(dòng)和多方面的經(jīng)驗(yàn)，還能促進(jìn)教師、家長(zhǎng)等成人的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。結(jié)合我園地處農(nóng)村的優(yōu)勢(shì)，我們?cè)趫@內(nèi)開(kāi)辟了5 塊種植園地，給幼兒提供操作和實(shí)踐的場(chǎng)地，利用與幼兒生活密不可分且幼兒熟悉的植物作為幼兒探索的對(duì)象，引導(dǎo)幼兒對(duì)身邊植物的生長(zhǎng)過(guò)程和生長(zhǎng)規(guī)律進(jìn)行主動(dòng)探究，從而形成科學(xué)的情感和態(tài)度，掌握相關(guān)的科學(xué)方法，獲得關(guān)于物質(zhì)世界的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)。例如，暑假后孩子們?cè)倩氐接變簣@，春天他們?cè)苑N的秋葵自然成了他們探究的焦點(diǎn)，商量后，他們一起采摘了老秋葵?！澳銈兟?tīng)聽(tīng)，這個(gè)秋葵里搖一搖會(huì)有聲音哦！”“這是什么聲音呢？”“這個(gè)里面有東西。”“這個(gè)里面是秋葵的種子，搖一搖就會(huì)發(fā)出聲音了?！薄斑@么多秋葵我拿不下了?！薄拔?guī)湍隳弥銇?lái)摘!”“我們可以放地上再來(lái)摘！”“哎呀，這個(gè)我摘不了!”“我們來(lái)幫忙!”幼兒們七嘴八舌地討論著自己的發(fā)現(xiàn)并開(kāi)始采摘成熟的秋葵。他們帶著收獲的喜悅將秋葵存放到美工區(qū)，經(jīng)過(guò)商量，他們相繼玩起了涂色活動(dòng)“五彩秋葵”、手工制作活動(dòng)“秋葵項(xiàng)鏈”、繪畫(huà)活動(dòng)“秋葵裝飾”、科學(xué)活動(dòng)“秋葵種子的秘密”。秋葵的采摘及相關(guān)活動(dòng)的生成讓幼兒們感受了自然的氣息，探索了自然的奇妙，在與自然的對(duì)話(huà)中收獲快樂(lè)，發(fā)展了幼兒的探究能力和合作能力。

二、借助地方桃文化資源開(kāi)展園本主題活動(dòng)

《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“幼兒園要充分利用社會(huì)資源引導(dǎo)幼兒實(shí)際感受祖國(guó)文化的豐富與優(yōu)秀，感受家鄉(xiāng)的變化和發(fā)展，激發(fā)幼兒愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)的情感?！苯柚皷|方桃花洲”的獨(dú)特資源，我園生成了“春賞桃、夏品桃、秋冬護(hù)桃、四季玩桃、與桃樹(shù)相伴成長(zhǎng)”的《桃文化》園本課程。

隨著課程游戲化理念的更新和實(shí)施，我們將園本課程主題定位為“桃文化”并以“桃”為抓手，以網(wǎng)絡(luò)圖為中心初步制定了課程計(jì)劃。在課程實(shí)施的過(guò)程中我們才發(fā)現(xiàn)只要走到戶(hù)外用心觀察，課程資源就會(huì)在不經(jīng)意間生成。如在“桃園寫(xiě)真”活動(dòng)中，幼兒發(fā)現(xiàn)大棚上的棉被、棚內(nèi)的溫度計(jì)、桃園上方的鳥(niǎo)群、戶(hù)外桃樹(shù)上的蟲(chóng)殼、桃園景觀文化等資源，這些都成了桃文化拓展的豐富課程資源。此外，還生成了續(xù)編桃花詩(shī)的活動(dòng)，學(xué)習(xí)了桃典故《桃園三結(jié)義》《蟠桃獻(xiàn)壽》、桃古詩(shī)《桃花庵歌》，進(jìn)行了社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)“采桃花”，了解了桃花的作用與功效，制作了桃花圓子及桃花餅，制作了桃花棋，探究了桃膠，還舉行了“桃攝影”大賽和“桃香滿(mǎn)園”美食活動(dòng)等一系列桃文化活動(dòng)。

三、利用本土資源優(yōu)化游戲活動(dòng)

（一）利用本土資源建構(gòu)多元化戶(hù)外活動(dòng)場(chǎng)地

戶(hù)外活動(dòng)場(chǎng)地是幼兒園自然的第二課堂，在戶(hù)外活動(dòng)場(chǎng)地中，幼兒能夠收獲到室內(nèi)課堂所無(wú)法學(xué)到的知識(shí)以及對(duì)自然事物的認(rèn)知。戶(hù)外活動(dòng)場(chǎng)地改造時(shí)，我們利用農(nóng)村資源收集了輪胎、油桶、水泥涵洞等材料，將戶(hù)外活動(dòng)場(chǎng)地改造成集生活區(qū)、野戰(zhàn)區(qū)、表演區(qū)、體能發(fā)展區(qū)、養(yǎng)殖區(qū)、玩沙玩水區(qū)為一體的具有濃厚鄉(xiāng)土特色的活動(dòng)場(chǎng)地。

（二）合理運(yùn)用鄉(xiāng)土資源

充分利用農(nóng)村幼兒園自然材料豐富的便利條件，收集農(nóng)村隨處可見(jiàn)的蘆葦、貝殼、樹(shù)枝、桃核等材料，并投放到操作區(qū)、美工區(qū)、表演區(qū)和科學(xué)區(qū)，讓幼兒開(kāi)展操作、手工、講述、表演等活動(dòng)?；顒?dòng)中，我們以幼兒為主體，默默地觀察他們，了解他們的需要并追隨他們的興趣，陪伴他們，和他們一起去摸索嘗試，在操作過(guò)程中，使他們的動(dòng)手能力、探究能力和解決問(wèn)題的能力大幅提升。

教育家陳鶴琴曾說(shuō)過(guò)：“大自然是我們的知識(shí)寶庫(kù)，是我們的活教材?！鞭r(nóng)村幼兒生活在大自然的懷抱中，大自然為幼兒提供了豐富、開(kāi)放、自然、有趣的活動(dòng)場(chǎng)所。作為幼教工作者，我們?nèi)绾螐拇笞匀恢猩苫罱滩膶⑹俏覀兂掷m(xù)進(jìn)行探究的問(wèn)題。