□劉曉瑜

學校理念的踐行和育人目標的實現(xiàn)都離不開課程建設。 多年來，我?；趯W校 “孝·行” 教育特色， 以立德樹人為突破口， 以“行孝—立德—成人—出彩” 為行動路徑的課程體系， 培育 “溫暖、擔當、 出彩” 的種子少年。

一、 素養(yǎng)提升， 確立課程導向

古語有云： 百善孝為先。 作為學校， 我們要為孩子留下能夠帶得走的學校烙印， 這種追求， 最初樸素的做法就是培養(yǎng) “懂事、 明理”的三里河學子。 學校以 “立德樹人” 為突破口， 提出了 “小孝事親， 中孝立身， 大孝報國” 三層德育內涵。

學校進一步以課程體系創(chuàng)生為核心， 凝練 “感恩、 明理、 知責、創(chuàng)新” 的校本核心素養(yǎng)， 開辟適合每一位學生發(fā)展的課程生態(tài)環(huán)境，三個導向也愈發(fā)清晰： 問題導向：基于情感危機。 目標導向： 情感目標——激發(fā)學生感恩、 行孝的情感欲望； 認知目標——了解知孝、行孝、 揚孝的內容； 能力目標——行動力、 獲得感、 成就感，形成感恩行孝的習慣。 育人導向：立德樹人， 培養(yǎng) “溫暖、 擔當、 出彩” 的種子少年。

二、 課程創(chuàng)生， 構建教育生態(tài)

如何讓感恩、 明理、 知責、 包容、 寬容、 創(chuàng)新等美好的品質融入血液， 繼而有智慧、 有力量、 有擔當地洞悉生命、 欣賞別人、 美好生活呢？ 我校以核心素養(yǎng)培育為出發(fā)點， 從最初的以課程門類的增減為特征的1.0 版本， 到圍繞特色開發(fā)的2.0 版本課程體系， 再到以文化建構和創(chuàng)生為特征的3.0 版本， 構建了 “基礎型課程” “拓展型課程”“探究型課程” 三大類課程。

（一） 基礎性課程——優(yōu)質+整合

在實施國家課程的過程中， 我們優(yōu)化整合， 推進德育課程一體化研究， 讓學科知識、 校本核心理念和核心價值在學生心中扎根。

1. 學科內貫通式整合

結合學科核心素養(yǎng)， 開發(fā)了各學科課程圖譜。 在縱向上， 對學科教材的知識點進行梳理， 依據學科課程標準， 對教學內容進行調控，通過增刪、 前置后放、 拓展等方式， 為學生分門別類地梳理出學科要點； 在橫向上， 整合德育課程一體化， 拓寬學科教育途徑，豐富學生的學習經歷和體驗， 讓“孝·行” 教育落地生根。

2. 學科間融合式整合

在學科屬性相通、 學習規(guī)律及學習方式相融的情況下， 將不同學科的相關概念、 內容和活動整合在一起， 在學科融合中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。 學科間的融合基于學科，但不拘泥于單一學科， 而是以真實問題和任務驅動來展開跨學科的教育教學活動， 它打破學科壁壘， 讓綜合育人功能在課程重組中得以最大化體現(xiàn)。

（二） 拓展型課程——普及+提高

拓展型課程基于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化以及學生發(fā)展需求， 旨在通過課程的學習， 尋找文化基因， 讓學生知孝行孝、 良習相隨， 成為具有“感恩、 明理、 知責、 創(chuàng)新” 核心素養(yǎng)的種子少年。

1. 故事課程， 傳承孝道文化

學校以 “我的孝行故事” 為載體， 以體驗感悟為途徑， 實現(xiàn)德育的內省化。 一是匯編 “孝行故事”。學校從中華傳統(tǒng)文化中選取優(yōu)秀的書籍， 引導學生讀孝道文化書籍、 國學經典書籍、 講孝道故事，挖掘有教育意義的孝道故事匯編成 “孝行教育讀本”， 讓學生在傳統(tǒng)文化中明理修身、 知責感恩。此外， 還從學校、 班級、 家庭等方面， 挖掘、 撰寫孝行故事， 通過朗讀者、 演講比賽等方式， 讓身邊的孝行故事走進師生心靈。 二是創(chuàng)編“孝行童謠”。 在師生、 家長中廣泛征集、 創(chuàng)編 “孝行童謠”， 并最終篩選二十首， 通過班級唱誦、 集體誦讀等方式， 讓 “孝·行” 文化入腦入心。 三是打造身邊的 “孝行紀錄片”。 如何讓學生真正行動起來，做敬老愛親之事？ 學校通過紀錄片的方式， 記錄和傳播師生間、 家庭間真實的孝行故事， 《孝在無聲的世界里》 《孝心就是愛與擔當》 《承孝行之風， 做善美公益好少年》等。 一個個孝行少年沐浴著 “孝·行” 文化茁壯成長， 他們的事跡也感染和帶動著更多的學生， 感恩、明理、 知責的種子悄然扎根于每一個學生的心田。 四是做好 “孝行評價”。 各班設置了 “善言善行記錄本”， 督促孩子每日都有孝行表現(xiàn)，教師、 家長隨時記錄， 寫出感言。

2. 戲劇課程， 潤澤孝行底色

戲劇課程是通過戲劇展開綜合性教育活動： 通過 “演、 說、 悟”等系列課程使學生于潛移默化中明理修身、 懂得感恩， 通過 “編、做、 評” 等培養(yǎng)學生的自主和創(chuàng)新能力。 學校還創(chuàng)編了 《戲劇點亮童年》 校本教材， 開設表演、 道具制作、 海報宣傳等子課程。 定期舉行“校園戲劇節(jié)”， 《爸爸媽媽， 我愛你！》 《我是三里孝行娃》 《中華好少年》 《鞭打蘆花》 《羊跪乳》 《鴉反哺》 等經典作品， 以學生喜聞樂見的形式將 “孝·行” 理念融匯其中， 表演孝道戲劇。 2017 年，學校的戲劇傳統(tǒng)項目課程通過了威海市優(yōu)秀文化傳承學校的驗收工作， 充分展示了戲劇教育成果。

3. 行為課程， 落實養(yǎng)成教育

行為課程由 “種子護衛(wèi)隊” 自主發(fā)起， 由執(zhí)勤崗位隊員的觀察、反饋、 提議， 梳理出學生日常行為中的熱點問題， 并將其錄制成微視頻。 通過觀看這些微視頻，學生能非常直觀地發(fā)現(xiàn)自身存在的問題， 并知曉正確的做法。 學校將優(yōu)秀作品進行整理分類， 分為 “孝行禮儀系列” “孝行習慣系列” “孝行感恩系列” 三大類， 匯編成 “小種子” 行動課程， 并將視頻通過QQ群在班級和家庭進行傳播， 在潛移默化中滲透 “孝·行”教育。

4. 科技課程， 激發(fā)創(chuàng)新能力

創(chuàng)新是我校校本核心素養(yǎng)之一。 學校根據不同年級學生特點，學校打造益智類、 競技類、 編程類等低、 中、 高三級科技課程，開設了電腦繪畫、 創(chuàng)意設計、 無線電測向、 Scrach 趣味 編程、 機器人、 3D 打印等10 余個科技活動項目。 學校分年級精心編制了創(chuàng)客教育校本教材——供低年級使用的 《科技智贏未來》 和供高年級使用的 《生活中的科技》， 并在中高年級開展 “未來像素” 普及課程， 一批 “創(chuàng)客小達人” 脫穎而出。 此外， 定期舉辦校園科技節(jié)，針對不同年級學生的特點， 分層次設計科技比賽項目， 做到 “班班有活動， 人人都參與”， 以培育出彩的種子少年。

（三） 探究型課程——多元+實踐

學校構建 “主題式” 探究型課程體系， 形成了節(jié)日課程、 非遺傳承、 行走齊魯、 社區(qū)服務、 閱讀實踐、 廢物再造、 紅色教育、 種子課程等八大主題的經典課程， 深受學生喜愛。

1. 節(jié)日課程， 開展生命體驗

中華傳統(tǒng)節(jié)日蘊含著豐富的傳統(tǒng)美德教育內涵。 “孝·行” 成長節(jié)將 “孝·行” 文化與傳統(tǒng)節(jié)日充分融合， 對學生進行仁孝、 感恩、 寬容、 誠信、 合作等良好品質的養(yǎng)成教育。 “孝·行” 成長節(jié)體現(xiàn)兩個三里烙印： 一是以時間為軸， 從開學初的教師節(jié)、 國慶節(jié)， 到中秋節(jié)、重陽節(jié)、 元旦、 臘八節(jié)， 再到植樹節(jié)、 清明節(jié)、 兒童節(jié)、 入隊禮、 七一、 畢業(yè)禮等， 讓時光見證孩子的成長， 并在成長中逐步明理、 感恩； 二是體現(xiàn) “慈孝” 傳承， 主要采取家校共育的方式將 “孝·行”文化延伸至家庭甚至社會， 通過親子活動、 家長義工助教、 家長志愿者講堂等方式， 讓家長走進課堂，體現(xiàn)家長的言傳身教， 同時在慈孝傳承的過程中， 讓每個家庭浸潤“孝·行”、 傳承 “孝·行”、 受益“孝·行”。

2. 種子課程， 在實踐中成長

本著 “每一粒種子都有萌發(fā)的力量” 的學生觀， 學校開發(fā)和實施“四季種子課程”， 分為 “春之生”“夏之長” “秋之實” “冬之韻” 四大課程系列， 滿足不同層面學生的發(fā)展需求。 如在 “秋之實” 課程中， 結合季節(jié)特點， 開展 “樹葉節(jié)” 綜合實踐活動， 并凸顯以下課程特色： 一是學科整合， 各學科通過集體備課， 共同挖掘 “樹葉” 與學科內容的聯(lián)系， 如語文課中的樹葉文章賞析與習作、 數學課中的樹葉分類和排列、 音樂課中的樹葉吹奏、 美術課中的樹葉描摹、 科學課中的植物探秘等等， 多學科齊頭并進， 推進 “主題式” 實踐活動的深入開展； 二是高效研學， 帶著對樹葉的研究興趣和問題， 學生們走進家鄉(xiāng)百樹園， 收集各種形狀、 顏色的樹葉， 研究其特點、 作用和變化； 三是活動拓展， 通過開展樹葉童話故事大賽， 把樹葉的童趣植入每一個學生心中； 四是手工實踐，在教師的指導下， 學生利用樹葉制作了各種標本、 粘貼畫、 樹葉雕畫、 拓印畫等， 真正實現(xiàn)了知識到能力的轉化， 完成綜合性主題活動的統(tǒng)整。

3. 研學旅行， 探索家校共育

探究型課程對于教育現(xiàn)場意味著： 一要拆三堵墻， 即教室墻、 學校的墻、 學科間的墻； 二要圍一道溝， 即家校間的 “鴻溝”。 基于此，學校充分利用地域資源， 選取文登區(qū)圖書館、 運恒現(xiàn)代農業(yè)生態(tài)園、魯繡博物館等10 余個校外實踐基地， 由家委會組織、 協(xié)調， 學生通過野外考察、 社會調查、 志愿服務等多項方式參與， 真正培養(yǎng) “頭腦科學， 身手勞工” 的種子少年。

三、 大道致遠， 完善評價機制

學校建立了 《“孝·行” 課程評價機制》， 制定了 《“孝·行” 課程評價體系》 及各學科的評價標準、校本課程評估體系等， 檢測、 反饋、 提升課程實施水平。 此外， 學校還基于 “立德樹人” 的課程思想， 建立了師生發(fā)展評估體系。

（一） 教師層面

加強師德教育。 學校通過打造多種學習途徑， 提升教師的師德修養(yǎng)， 通過開設主題論壇、 進行“孝·行” 教師評選、 開展美文及教育名家推薦活動等， 提升教師的師德建設水平。 學校成立了教師書法和舞蹈社團， 打造德藝雙馨的“孝·行” 教師。

落實研訓結合。 學校注重對教師的分層培養(yǎng)， 成立了 “教師成長聯(lián)盟”， 通過青年教師的夯基工程、骨干教師的拔節(jié)工程、 名師的領航工程， 促進教師隊伍素質整體提升。 學校創(chuàng)新開發(fā) 《教師教研任務單》， 通過 “確立主題—問題引領—交流探討—任務驅動—實踐反思” 的教研模式， 提升教師教研的參與度和實效性。 教師還結合自身特長， 開發(fā)了 “孝·行” 印記、刻紙藝術、 墨韻飄香等特色課程，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入課程，彰顯 “孝·行” 教育特色。

（二） 學生層面

打造 “種子少年” 評價體系，結合核心素養(yǎng)培育目標， 從禮儀、勤學、 健康、 實踐、 美德、 博藝等六個方面培育種子少年， 設置不同的代表顏色及進階目標， 整合各項課程內容， 并以豐富多彩的實踐活動、 養(yǎng)成教育活動等為依托， 推進學生評價體系的落地生根。 種子少年評價采取 “橫向評價、 縱向發(fā)展” 的方法進行認定： “橫向評價”， 即班級爭章、 年級評選、 校級認定的流程開展；“縱向發(fā)展”， 即按年級分別設置了各項種子少年的達成目標， 獲得校級認定的學生被授予一至五年級相應級別的種子少年。

“孝·行” 課程是深而透的教育， 是源于責任、 始于感恩、 貴于行動、 成于習慣、 暖在細節(jié)、 內化于心的成長， 能激起學校、 教師和學生的微笑、 陽光和長足發(fā)展， 真正落實立德樹人的根本任務。