浙江省義烏市佛堂鎮(zhèn)第三小學(xué) 丁晶瑩

新課標(biāo)指出：“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。語(yǔ)文課程應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐?！庇纱丝梢?jiàn)，“實(shí)踐性”是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)之一?，F(xiàn)行的人教版小學(xué)語(yǔ)文教材在“語(yǔ)文園地”中編排了“展示臺(tái)”這一板塊?！罢故九_(tái)”的設(shè)置，目的在于引導(dǎo)學(xué)生多途徑學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，讓學(xué)生充分展示自己各方面的收獲和能力。這正是語(yǔ)文課程“實(shí)踐性”特點(diǎn)的體現(xiàn)。筆者發(fā)現(xiàn)，“展示臺(tái)”的設(shè)置是從一年級(jí)下冊(cè)開(kāi)始的，低段“展示臺(tái)”內(nèi)容豐富、形式多樣，是識(shí)字教學(xué)良好的拓展資源。教師如能智慧地利用這一資源，就能提高學(xué)生的識(shí)字能力以及其他各方面能力。

一、“展示臺(tái)”教學(xué)常見(jiàn)問(wèn)題

1.缺乏聯(lián)系，環(huán)節(jié)孤立零散

“展示臺(tái)”的設(shè)置都與單元主題有關(guān)。然而，很多教師面對(duì)“展示臺(tái)”不知何時(shí)用、怎么用，一般都等單元結(jié)束才進(jìn)行“展示臺(tái)”的教學(xué)。這樣做顯得孤立零散，缺乏及時(shí)性，不僅與單元主題脫節(jié)，與園地中各板塊也相互脫節(jié)。

2.準(zhǔn)備不足，降低課堂效率

如果教師真正用心將“展示臺(tái)”利用起來(lái)，筆者相信學(xué)生的能力一定能得到提高。然而部分教師并未將精力花在該板塊，課堂教學(xué)只是走走過(guò)場(chǎng)而已。

3.評(píng)價(jià)匱乏，無(wú)益學(xué)生發(fā)展

教師在進(jìn)行“展示臺(tái)”教學(xué)時(shí)應(yīng)該關(guān)注評(píng)價(jià)，特別注意評(píng)價(jià)學(xué)生的興趣和態(tài)度。然而，在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，“展示臺(tái)”的教學(xué)只是一種形式，至于評(píng)價(jià)，更是蜻蜓點(diǎn)水了。語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的診斷、反饋和激勵(lì)功能成了泡影。

二、“展示臺(tái)”編排特點(diǎn)

1.注重識(shí)字，凸顯學(xué)段特點(diǎn)

低段語(yǔ)文教學(xué)以識(shí)字教學(xué)為主，這一教學(xué)重點(diǎn)也在“展示臺(tái)”中得到了體現(xiàn)?？v觀低段教材中的“展示臺(tái)”，識(shí)字占據(jù)著很大的比重?！罢故九_(tái)”注重引導(dǎo)學(xué)生多途徑識(shí)字。例如：認(rèn)識(shí)招牌上的字，認(rèn)識(shí)商標(biāo)上的字，認(rèn)識(shí)電視上的字……“展示臺(tái)”不僅注重識(shí)字途徑的拓展，還十分注重識(shí)字量的增加。從一下到二下，由字到詞，從詞到句，由認(rèn)到用，內(nèi)容豐富，梯度明顯。

2.注重實(shí)踐，關(guān)注多元發(fā)展

美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納提出的多元智能理論認(rèn)為，人至少具有八種以上智能：言語(yǔ)智能、數(shù)理智能、空間智能、節(jié)奏智能、運(yùn)動(dòng)智能、交往智能、自我反省智能和自然觀察智能?！罢故九_(tái)”的設(shè)置充分體現(xiàn)了加德納的這一理念。低段“展示臺(tái)”中除了強(qiáng)化識(shí)字外，也非常注重學(xué)生的多元發(fā)展，說(shuō)一說(shuō)、唱一唱、跳一跳、畫一畫……學(xué)生在提升語(yǔ)文能力的同時(shí)，展示了自身特長(zhǎng)，鍛煉了自己的膽量，可謂一舉多得。

3.注重整合，圍繞單元主題

從一下教材開(kāi)始，每個(gè)單元都有一個(gè)專題，從單元導(dǎo)語(yǔ)到精選的每篇課文及園地中的各項(xiàng)訓(xùn)練，始終圍繞該主題進(jìn)行編排。例如二年級(jí)上冊(cè)第七單元的主題是“愛(ài)護(hù)環(huán)境”，本單元的課文、口語(yǔ)交際等都跟該主題有關(guān)。除此之外，編者還在“展示臺(tái)”中以學(xué)習(xí)小伙伴的形式提示學(xué)生編一編保護(hù)環(huán)境的拍手歌，寫一寫愛(ài)護(hù)環(huán)境的順口溜，做一做鳥巢放到樹林里。自始至終圍繞該專題進(jìn)行有效的積累、拓展，不僅扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行了語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，而且培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力。

三、“展示臺(tái)”教學(xué)策略

1.抓住課堂時(shí)機(jī)，合理安排活動(dòng)

“展示臺(tái)”內(nèi)容的呈現(xiàn)不應(yīng)是孤立的，也不應(yīng)該按部就班地走環(huán)節(jié)。應(yīng)該根據(jù)教學(xué)需求，合理安排呈現(xiàn)時(shí)機(jī)。根據(jù)低段學(xué)生的年齡特點(diǎn)，“展示臺(tái)”中做做游戲、唱唱歌、猜猜謎語(yǔ)等內(nèi)容可放在導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)，吸引學(xué)生注意力。讓學(xué)生收集的資料可以在課前或者課中交流，豐富學(xué)生的課外知識(shí)。要求學(xué)生積累的詞語(yǔ)、諺語(yǔ)、名言等可結(jié)合課文內(nèi)容在課后鞏固時(shí)用一用，增加學(xué)生積累量。

2.結(jié)合學(xué)生實(shí)際，拓展呈現(xiàn)方式

從表格中可以看出，“展示臺(tái)”呈現(xiàn)形式多樣，寓教于樂(lè)。因此，“展示臺(tái)”的運(yùn)用不能單靠枯燥的講解。與之相適應(yīng)，教師應(yīng)當(dāng)積極開(kāi)展各種活動(dòng)，為學(xué)生提供一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)成果“展示平臺(tái)”。如可以根據(jù)學(xué)習(xí)小伙伴的提示開(kāi)展“交流會(huì)”“擂臺(tái)賽”“露一手”“故事會(huì)”等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生參與積極性，喚醒學(xué)生的自我意識(shí)，提高學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。

此外，筆者認(rèn)為教師在運(yùn)用“展示臺(tái)”時(shí)不能拘泥于課本中要求的幾種方式，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況拓展呈現(xiàn)形式。例如二年級(jí)上冊(cè)第一單元的“展示臺(tái)”要求學(xué)生制作樹葉書簽，畫有關(guān)秋天的畫，制作教師節(jié)賀卡，寫一寫有關(guān)秋天的詩(shī)歌。其實(shí)“展示臺(tái)”的目的在于開(kāi)展一個(gè)“秋季”展覽會(huì)，在提高學(xué)生綜合能力的同時(shí)幫助學(xué)生了解秋天。既然是一個(gè)展覽會(huì)，又何必拘泥于學(xué)習(xí)提示中的四種方式呢？何不放寬要求，讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。于是，在單元導(dǎo)讀時(shí)，我就告訴學(xué)生本單元結(jié)束后，我要舉行一個(gè)秋季展覽會(huì)，希望同學(xué)們?cè)谡n文學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠?qū)ふ异`感，運(yùn)用不同的方式呈現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成果。展覽會(huì)那一天，學(xué)生們特別高興，迫不及待地想要展示這一個(gè)多禮拜以來(lái)的勞動(dòng)成果。那一天，有的孩子朗誦了有關(guān)秋天的詩(shī)歌，有的孩子為我們獻(xiàn)上贊美秋季的歌曲，有的孩子將在父母幫助下拍攝的秋季圖景展示給大家看，有的孩子展示了自制樹葉書簽……這樣的活動(dòng)，基于學(xué)生個(gè)人愛(ài)好，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，效果非常好。

3.開(kāi)發(fā)課程資源，整合教學(xué)內(nèi)容

（1）依托其他學(xué)科

《品德與生活》是一門綜合性、實(shí)踐性極強(qiáng)的課程。書中有許多內(nèi)容可以和“展示臺(tái)”教學(xué)相結(jié)合。例如筆者在執(zhí)教浙教版《品德與生活》一年級(jí)下冊(cè)的《逛超市》一課時(shí)，將其與商店購(gòu)物認(rèn)字，收集商標(biāo)相結(jié)合。這樣一來(lái)大大激發(fā)了學(xué)生的興趣。將兩門學(xué)科巧妙結(jié)合，既減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又實(shí)現(xiàn)資源整合的最優(yōu)化。 此外，“展示臺(tái)”中畫一畫、做一做的內(nèi)容可與美術(shù)課教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，唱一唱、跳一跳的內(nèi)容可以和音樂(lè)課相結(jié)合。有專業(yè)教師的指導(dǎo)，有時(shí)間的保證，學(xué)生能做到人人參與，并保質(zhì)保量地完成。

（2）依托班級(jí)布置

“展示臺(tái)”學(xué)習(xí)成果的呈現(xiàn)方式應(yīng)該是靈活的，可以依托班級(jí)文化布置。低段的教室板報(bào)布置一般采用粘貼的方式。教師可結(jié)合學(xué)校布置的相關(guān)主題，將“展示臺(tái)”中要求學(xué)生畫的畫，搜集的照片、明信片以及書法作品粘貼在上面。

（3）依托各種活動(dòng)

“展示臺(tái)”的利用，還可以和班級(jí)活動(dòng)、學(xué)?；顒?dòng)相結(jié)合。例如可以利用閱讀課、溫馨談話課，請(qǐng)學(xué)生交流“展示臺(tái)”中要求閱讀的書籍。再比如“展示臺(tái)”中，要求學(xué)生說(shuō)一說(shuō)公民道德修養(yǎng)的內(nèi)容，可以和“爭(zhēng)做合格小公民”班隊(duì)活動(dòng)課相結(jié)合。

4.注重評(píng)價(jià)反饋，分類選擇方式

新課標(biāo)指出語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)應(yīng)充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的多重功能，教師應(yīng)當(dāng)恰當(dāng)運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式，注重評(píng)價(jià)主體的多元與互動(dòng)。“展示臺(tái)”的教學(xué)也應(yīng)注重評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中不斷進(jìn)步和提高，可以根據(jù)“展示臺(tái)”內(nèi)容的具體形式展開(kāi)不同類型的評(píng)價(jià)。例如學(xué)生的美術(shù)作品、手工制作可以采用定量評(píng)價(jià)方式、劃分等級(jí)、評(píng)定分?jǐn)?shù)。再比如學(xué)生的日記、詩(shī)歌則可以采用定性評(píng)價(jià)方式，用語(yǔ)言描述其優(yōu)缺點(diǎn)，但一般要以鼓勵(lì)性話語(yǔ)為主。

除此之外，還可根據(jù)評(píng)價(jià)主體的不同，采用教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生相互評(píng)價(jià)等方式，特別要關(guān)注學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)。例如進(jìn)行才藝?yán)夼_(tái)賽時(shí)，教師可以還權(quán)于生，讓學(xué)生做小小裁判員，投票表決勝負(fù)，而不是以教師的主觀審美代替學(xué)生自我想法。