做一個生態(tài)的引導(dǎo)者

文 黃 琴

《生態(tài)課堂，教育的又一種追求》一文中提出，從教師的角色來說，必須實現(xiàn)的第一個轉(zhuǎn)變是將“老師”轉(zhuǎn)變成“導(dǎo)師”和“引導(dǎo)者”。沒有這個角色的轉(zhuǎn)變，教師就不能為學(xué)生提供各種需要的、到位的、溫暖的服務(wù)，更不能為學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長創(chuàng)設(shè)自由、和諧、快樂的生態(tài)體驗場。在生態(tài)課堂理念的指引下，幼兒教師不僅要扮演好“引導(dǎo)者”的角色，還要做到用自然生態(tài)的方式去引導(dǎo)幼兒，營造成人與幼兒分享和協(xié)作的學(xué)習(xí)過程。

一、尋找生態(tài)的引導(dǎo)時機

教師的引導(dǎo)需要合適的火候，才能成為幼兒認(rèn)知與發(fā)展的助推劑。在一次教學(xué)活動中，筆者嘗試記錄了兩位老師真實、生態(tài)的引導(dǎo)時機。

（一）在幼兒認(rèn)知水平欠缺時進(jìn)行引導(dǎo)

在中班語言活動“可愛的小動物”中，一名幼兒在單獨仿編時只說出了動物的名稱，對“小動物會在哪里，做什么事情”這個句式出現(xiàn)了認(rèn)知欠缺，教師就以“XX小動物會怎樣叫啊？它最喜歡做什么呢？”這樣的問題進(jìn)行引導(dǎo)，幫助幼兒理清了句子的格式，完成了仿編任務(wù)。以上的課堂記錄讓我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)活動中幼兒的認(rèn)知水平欠缺時，教師可以根據(jù)教材的特點以及幼兒的接受能力，適時適度地進(jìn)行引導(dǎo)，幼兒由此獲得的不僅是能力的提升，還有一種思維方法的發(fā)展。

（二）在幼兒發(fā)生錯誤或遇到困難時進(jìn)行引導(dǎo)

老師在和幼兒討論長頸鹿和鱷魚怎樣救人的過程中，一些幼兒說出“跳下來，去找一根繩子”等并不理想的答案，老師不僅沒有否定，反而將其作為深入解決問題的資源，通過“跳下來受傷了怎么辦？如果正好有根繩子就好了！”等語言，引導(dǎo)幼兒說出更加合理的救人辦法，輕松解決了教學(xué)中出現(xiàn)的問題。所以，我們遇到幼兒并不理想的答案時，可以嘗試將錯誤作為資源來開發(fā)，在對不完美、不正確的答案進(jìn)行修改的過程中，不斷將問題引向深入。

（三）在幼兒信心缺失時進(jìn)行引導(dǎo)

在教學(xué)活動中，當(dāng)我們遇到自信缺失、信心不足的幼兒時，教師應(yīng)該給予幼兒及時細(xì)心的呵護(hù)，用真摯的師愛與幼兒進(jìn)行心靈溝通，讓幼兒在輕松、和諧的生態(tài)場中獲得發(fā)展。如：老師能耐心傾聽幼兒的表述，在教學(xué)中靈活留白，鼓勵幼兒把話說完整等。

二、落實生態(tài)的引導(dǎo)方式

（一）關(guān)聯(lián)過渡式

例如，老師與幼兒一起閱讀繪本《搬過來搬過去》，讓幼兒初步感知長頸鹿和鱷魚之間的差異，也了解了他們?yōu)榱丝朔町愃龀龅呐Γ⑦@樣的經(jīng)驗遷移到繪本《天生一對》中，讓幼兒對長頸鹿和鱷魚幸福生活的感受更為深刻。這種關(guān)聯(lián)過渡的引導(dǎo)方式，不僅起到了潤物無聲的教育效果，而且在幼兒的已有經(jīng)驗和新經(jīng)驗中間架起了一座互通的橋梁。

（二）循序漸進(jìn)式

循序漸進(jìn)是教與學(xué)的自然規(guī)律，教師如果以這種方式來引導(dǎo)，更利于幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。如在組織幼兒閱讀繪本《天生一對》中“到長頸鹿城”和“到鱷魚城”這兩個部分內(nèi)容時，“長頸鹿城”采用了集體導(dǎo)讀的方式，以教師的導(dǎo)為主，引導(dǎo)全體幼兒去關(guān)注它們在長頸鹿城做的事情，思考周圍的人看到了會怎么想？而“鱷魚城”則采用了自主閱讀的方式，讓幼兒在整體導(dǎo)讀的基礎(chǔ)上，通過自主閱讀來完成對內(nèi)容的理解。

（三）經(jīng)驗拓展式

在案例《天生一對》中，教師引導(dǎo)幼兒借助自己的已有經(jīng)驗，用自己的語言和自己的理解去描述長頸鹿和鱷魚是怎樣的一對朋友。從幼兒嘴里說出來的“幸福的一對”“快樂的一對”等語句，都讓我們感受到：只有幼兒自己創(chuàng)造的語言，才是最好聽的、最神奇的、最智慧的，也是最吸引人的。

三、把控生態(tài)的引導(dǎo)現(xiàn)場

（一）對突發(fā)事件的引導(dǎo)

練習(xí)手影兒歌時，幼兒突然發(fā)現(xiàn)屏幕上出現(xiàn)了自己的影子，進(jìn)而對自己的影子產(chǎn)生了興趣。老師就在現(xiàn)場進(jìn)行引導(dǎo)：“原來除了手指，我們的身體也有奇妙的影子?！边m時地讓幼兒回歸主題，也保護(hù)了幼兒對新事物的好奇心。

（二）對產(chǎn)生爭論時的引導(dǎo)

例如，老師在和幼兒商量是先去長頸鹿城還是先去鱷魚城這一環(huán)節(jié)時，幼兒的意見產(chǎn)生了分歧，老師及時捕捉到了信息，引導(dǎo)幼兒用抽簽等方式來決定，幼兒很快接收到了這種信息并停止了爭執(zhí)。這就形成了師幼之間交流的多向性和互動性，成功地激發(fā)了幼兒參與活動的積極性。

因此，生態(tài)的課堂是和諧的課堂，但這種和諧不是平靜和靜止，而是似此起彼伏的水波流動，這就需要我們在現(xiàn)場進(jìn)行靈活的調(diào)控。這種調(diào)控也讓我們感受到，幼兒沒有被圈在預(yù)設(shè)的內(nèi)容中，而是能在一個教學(xué)生態(tài)場內(nèi)自由呼吸，思緒飛揚。