小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)策略探析

重慶市銅梁區(qū)巴川小學(xué) 肖 偉

學(xué)生各項(xiàng)思維能力對(duì)最終取得的數(shù)學(xué)教學(xué)效果所起到的影響作用是顯而易見(jiàn)的，具體而言，當(dāng)小學(xué)生自身各項(xiàng)思維能力較弱時(shí)，數(shù)學(xué)教師無(wú)論如何細(xì)致講解，學(xué)生們也難以迅速領(lǐng)會(huì)相關(guān)知識(shí)原理。反之，假如小學(xué)生各項(xiàng)數(shù)學(xué)思維能力達(dá)到了一個(gè)較高水平，那么他們自然也就可以迅速理解掌握課堂教學(xué)內(nèi)容，助力數(shù)學(xué)教學(xué)效率提升。鑒于數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)任務(wù)的重要性，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，各小學(xué)數(shù)學(xué)教師就需要著力對(duì)相關(guān)能力培養(yǎng)途徑進(jìn)行深入探討，從而為學(xué)生們提供較好的鍛煉機(jī)會(huì)，使他們的綜合數(shù)學(xué)思維能力逐漸得以發(fā)展強(qiáng)化。

一、技術(shù)形象展示，培養(yǎng)學(xué)生空間思維能力

空間想象能力的本質(zhì)在于能夠在腦海中對(duì)各種圖形、位置關(guān)系以及結(jié)構(gòu)等形成立體想象，并具體加深對(duì)相關(guān)理論知識(shí)的理解。由此也可以看出這項(xiàng)能力對(duì)于學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)所起到的關(guān)鍵性作用，需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師加以重視。因而在平時(shí)教授小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)的時(shí)候，各任課教師就可以適時(shí)借助各項(xiàng)新技術(shù)形象展示課本知識(shí)，便于學(xué)生在接受直觀影響的過(guò)程中逐步增強(qiáng)空間思維能力。

例如，在為學(xué)生們講解《旋轉(zhuǎn)與平移現(xiàn)象》這部分知識(shí)內(nèi)容的過(guò)程中，配合理論講解，我首先通過(guò)計(jì)算機(jī)以視頻形式為學(xué)生們展示了一些課前搜集的現(xiàn)實(shí)中的旋轉(zhuǎn)與平移現(xiàn)象，如汽車(chē)開(kāi)動(dòng)時(shí)旋轉(zhuǎn)的方向盤(pán)、迎風(fēng)旋轉(zhuǎn)的風(fēng)車(chē)、平行移動(dòng)的電纜車(chē)等等，以幫助學(xué)生們想象旋轉(zhuǎn)這一運(yùn)動(dòng)。另外，在帶領(lǐng)學(xué)生們認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體與正方體的時(shí)候，我就借信息技術(shù)將這兩種幾何圖形以三維立體動(dòng)畫(huà)形式展現(xiàn)給了學(xué)生們，這樣，學(xué)生們腦海中的長(zhǎng)方體以及正方體就不再是課本上的平面圖片形式，而變得生動(dòng)形象起來(lái)。經(jīng)此一系列形象展示活動(dòng)，小學(xué)生們的空間思維即得到了有效的感染訓(xùn)練，因而相關(guān)能力迅速提升基本也就成為必然。

二、設(shè)置小組任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維能力

獨(dú)立思維具體可表現(xiàn)為，學(xué)生不借助他人力量、也不受他人影響，獨(dú)立運(yùn)用所學(xué)思考解答各種問(wèn)題，并大膽地闡述自己的觀點(diǎn)。獨(dú)立思維能力的獲得與不斷提升不僅益于學(xué)生課下進(jìn)一步理解吸收教師所講數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)也可以為學(xué)生以后終身學(xué)習(xí)各方面知識(shí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，在平時(shí)以小學(xué)生為對(duì)象展開(kāi)學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，數(shù)學(xué)教師就可以適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生們?cè)O(shè)置一定的小組合作探討任務(wù)，鼓勵(lì)他們彼此協(xié)作獨(dú)立達(dá)到教師要求，益于小學(xué)生的獨(dú)立思維能力得到切實(shí)有效的鍛煉。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)《百分?jǐn)?shù)》相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，我首先按照學(xué)生能力水平而將他們劃分成了一個(gè)個(gè)不同的學(xué)習(xí)小組，在具體講解過(guò)程中，根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，我時(shí)時(shí)為學(xué)生們提供小組合作探討任務(wù)，要求學(xué)生們獨(dú)立作答。具體任務(wù)習(xí)題有“某電器廠一月生產(chǎn)了20000臺(tái)電視機(jī)，檢驗(yàn)得知其中有0.1%不合格，請(qǐng)同學(xué)們分析這一電器廠一月份共生產(chǎn)了多少臺(tái)合格的電視機(jī)”等。在此過(guò)程中，我所起到的最大作用就是適時(shí)指引，卻不對(duì)他們的具體分析過(guò)程過(guò)多干涉，只鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位自主思考探索問(wèn)題的正確答案。一節(jié)課結(jié)束可以發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過(guò)此系列科學(xué)鍛煉活動(dòng)，學(xué)生們的獨(dú)立思維能力明顯有了一定的進(jìn)步，而這是與相應(yīng)合作任務(wù)完成實(shí)踐過(guò)程息息相關(guān)，有益于學(xué)生深遠(yuǎn)學(xué)習(xí)發(fā)展。

三、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力

創(chuàng)新思維是基于一般思維能力發(fā)展起來(lái)的，是極其重要的一項(xiàng)數(shù)學(xué)思維能力，在此能力的加持下，小學(xué)生們往往可以發(fā)散性地思考探尋到更高效的學(xué)習(xí)方法、更優(yōu)質(zhì)的問(wèn)題解決策略等等，益于小學(xué)生實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展。據(jù)此，在具體進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，小學(xué)階段各任課教師就可以給予學(xué)生充分的主動(dòng)權(quán)，鼓勵(lì)他們就當(dāng)下所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入的延伸性思索，并大膽地提出自己的疑問(wèn)，而這一過(guò)程是非常有益于學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的。

例如，在為學(xué)生們講解《相交與平行》部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候，我并沒(méi)有對(duì)學(xué)生們多加限制，反而在每一環(huán)節(jié)為學(xué)生們預(yù)留了充足的質(zhì)疑提問(wèn)時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生們大膽思考闡述自己的思考結(jié)果，如有的學(xué)生就會(huì)問(wèn)道：“兩條直線相交，如果有一個(gè)角是90°，那么其余三個(gè)角是否一定也是90°？”還有學(xué)生問(wèn)道：“平行四邊形是否具有穩(wěn)定性特點(diǎn)？”在學(xué)生們提出問(wèn)題以后，我一般不會(huì)立即解答，而是會(huì)給予他們一定提示，鼓勵(lì)其自行探索最終的答案。由此，在一系列思索、起疑、解疑等活動(dòng)中，每個(gè)學(xué)生的思維得以慢慢拓展，有益于創(chuàng)新思維能力的有效鍛煉提升。

總之，隨著新課程改革的慢慢深化，學(xué)生思維能力培養(yǎng)就漸漸成為小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要著重花費(fèi)精力的教學(xué)任務(wù)，其中每一個(gè)人都需要持續(xù)研究改進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式，逐漸提升自身學(xué)科教學(xué)能力水平，促使所教學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的迅速發(fā)展。