文 陳 巧

一、制度保障是園本教研有效開(kāi)展的基石

首先，目標(biāo)明確。我園成立了以業(yè)務(wù)園長(zhǎng)牽頭，教科研主任為主要負(fù)責(zé)人的核心教研領(lǐng)導(dǎo)小組，其他業(yè)務(wù)主任協(xié)同輔助（核心組成員：業(yè)務(wù)園長(zhǎng)、教科研主任、業(yè)務(wù)主任、片區(qū)主任、保健主任）。

管理體制形成以后需要依托制度保障。幼兒園制定了每周二、周三上午集體教研或年級(jí)組教研，周四核心組成員推門(mén)觀察班級(jí)半日活動(dòng)等制度。

那么如何將制度轉(zhuǎn)化為教師的自覺(jué)行為？要讓教師們明白園本教研實(shí)施的內(nèi)涵，園本教研就是為了解決教育實(shí)踐中的問(wèn)題，改變“說(shuō)”與“行”的不一致性問(wèn)題，是為了促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，促進(jìn)幼兒的發(fā)展，最終形成園本文化。

二、適宜的策略促進(jìn)園本教研的有效實(shí)施

園本教研的組織形式由以往的專家 “一言堂”轉(zhuǎn)變?yōu)榧瘜W(xué)習(xí)、觀摩、現(xiàn)場(chǎng)研討、互動(dòng)式、浸入式、體驗(yàn)式、遷移式等多種形式為一體的研究方法，形式上更加活潑，更有針對(duì)性，更接近幼兒，更接近教師的實(shí)踐。如大（一）班楊如虹老師組織幼兒晨談時(shí)，發(fā)現(xiàn)幼兒最近對(duì)電影《大話西游》非常感興趣，楊老師捕捉到幼兒們的“共同話題”，由此引發(fā)出以《大話西游》這個(gè)情境為主題的活動(dòng)。主題確定了之后，開(kāi)始引導(dǎo)幼兒做游戲方案，核心組成員經(jīng)研討發(fā)現(xiàn)幼兒制定的游戲方案已具有初步的活動(dòng)計(jì)劃性，但計(jì)劃單做得不全面，指導(dǎo)性不強(qiáng)。楊老師再次引導(dǎo)幼兒進(jìn)行商討，讓幼兒了解為什么在活動(dòng)前要做好游戲計(jì)劃，怎樣做更清晰明了，計(jì)劃有哪些基本要素等。在老師的引導(dǎo)下，幼兒們的計(jì)劃表較完整地呈現(xiàn)出來(lái)了。

由大（一）班引發(fā)的情境主題下的游戲活動(dòng)激起了教師們的研討興趣，進(jìn)而開(kāi)展了情境研討園本教研。情境研討式園本教研是以園本教研為載體，以具體典型的師幼互動(dòng)情境為依托，讓教師在情境研討和反思中，學(xué)會(huì)判斷幼兒的言行表現(xiàn)，改善教師的思維模式，讓教師在情境中學(xué)習(xí)，在體驗(yàn)中成長(zhǎng)，積累和豐富實(shí)踐智慧。情境研討或園本教研的開(kāi)展中，我們采取教師小組合作研究的方式展開(kāi)，其基本步驟和流程如下：確定目標(biāo)、選取情境、相關(guān)理論支撐、情境回歸、傾聽(tīng)想法、研討反思、遷移提升，最后回歸實(shí)踐。

確定目標(biāo)。確定情境研討式園本教研的主要目標(biāo)，即通過(guò)案例分析，提高教師分析幼兒表現(xiàn)的意識(shí)和能力，并且通過(guò)參與式體驗(yàn)，增強(qiáng)教師關(guān)注幼兒表現(xiàn)的意識(shí)。

選取情境。圍繞確定的目標(biāo)梳理出師幼互動(dòng)實(shí)踐中預(yù)選的典型的師幼互動(dòng)情境，如本次教研選取的建構(gòu)區(qū)——搭建“玲瓏塔”。

相關(guān)理論支撐。在確定目標(biāo)和選取情境之后，為提高教師分析、觀察幼兒的能力而引發(fā)了教師們對(duì)《0～8歲兒童學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)》這本指導(dǎo)用書(shū)的深度學(xué)習(xí)，明確了幼兒是在與環(huán)境、材料、同伴和大人的互動(dòng)中學(xué)習(xí)的，并且對(duì)建構(gòu)區(qū)材料的名稱、性質(zhì)和功能進(jìn)行了解，為下一環(huán)節(jié)做好知識(shí)儲(chǔ)備。

情境回歸。通過(guò)錄像呈現(xiàn)典型師幼互動(dòng)情境，使教師回歸到情境中觀察、分析幼兒在建構(gòu)游戲中的表現(xiàn)。

傾聽(tīng)想法。楊老師就錄像內(nèi)容談了幼兒前期經(jīng)驗(yàn)的表現(xiàn)和后期經(jīng)驗(yàn)的獲得以及模仿能力的提升。從搭建的設(shè)想到實(shí)現(xiàn)的過(guò)程再到幼兒活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)品質(zhì)，給大家進(jìn)行了分享。

研討反思。圍繞情境研討式園本教研的目標(biāo)，從主題游戲的環(huán)境布置、游戲輔助材料的投放、幼兒的表現(xiàn)三個(gè)方面出發(fā)，分成三個(gè)小組進(jìn)行研討和反思。如：“這個(gè)情境主題下的建構(gòu)區(qū)環(huán)境所隱含的教育意義能起到作用嗎？可以發(fā)揮它的教育功能嗎？輔助材料的投放恰當(dāng)嗎？對(duì)幼兒的活動(dòng)有幫助嗎？還需要投放什么能引起幼兒進(jìn)行深度學(xué)習(xí)？大班幼兒建構(gòu)水平達(dá)到了什么程度？目前幼兒的建構(gòu)水平如何？合作能力如何？幼兒的活動(dòng)過(guò)程中隱含了哪些知識(shí)結(jié)構(gòu)？可以發(fā)展幼兒哪些學(xué)習(xí)品質(zhì)？”

遷移提升。通過(guò)對(duì)情境主題游戲的深入研討和反思，嘗試進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)遷移。

回歸實(shí)踐。教研活動(dòng)結(jié)束后，教師將情境反思和學(xué)習(xí)所獲運(yùn)用于實(shí)際工作之中，教研組進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)和研究。

園本教研的目的在于改善教師的教育行為，提高保教質(zhì)量，而提高教研有效性的重要一點(diǎn)就是要聚焦問(wèn)題。因此，選取情境主題越典型，就越能有效地聚焦所要研討的問(wèn)題，這種“就事論事”，讓教師在教研活動(dòng)中有話可說(shuō)。在“研討——提升——遷移”等環(huán)節(jié)中促進(jìn)了教師在討論中思考，在自我反省中達(dá)到知、行、做合一，使教師的專業(yè)能力得到了提升，最終支持了幼兒的發(fā)展。