貴州省銅仁市印江縣第二完全小學(xué) 張小麗

小學(xué)階段是學(xué)生思維能力發(fā)展的關(guān)鍵時期，而小學(xué)數(shù)學(xué)則是以形象思維為基礎(chǔ)的一門學(xué)科，在小學(xué)數(shù)學(xué)中加強(qiáng)對學(xué)生的形象思維訓(xùn)練，可以有效促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。但目前小學(xué)數(shù)學(xué)形象思維能力培養(yǎng)的教學(xué)中仍存在一些問題，以下筆者將結(jié)合具體的教學(xué)實例，圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)形象思維能力培養(yǎng)策略研究展開詳細(xì)的分析與闡述。

一、直觀演示，靈活應(yīng)用教具

數(shù)學(xué)學(xué)科具有較強(qiáng)的邏輯性和抽象性，對于小學(xué)生來說，其思維能力和認(rèn)知水平發(fā)展還不是很完善，要想解決數(shù)學(xué)抽象性和學(xué)生具體形象思維之間的矛盾向來是教學(xué)中的重難點問題。針對這種情況，教師采取了直觀的教學(xué)方式，借助各種教具和模型來將抽象的知識轉(zhuǎn)化為直觀、形象的知識，取得了良好的教學(xué)效果。

例如，在教學(xué)“1～5的認(rèn)識和加減法”以及“6～10的認(rèn)識和加減法”之后，筆者將這兩部分綜合起來，增加學(xué)生“1～10 以內(nèi)的加減法”的練習(xí)。在練習(xí)之前，筆者為每位學(xué)生都準(zhǔn)備了小塑料棒，然后筆者給學(xué)生布置了如下習(xí)題：“10-5=（ ），9-3=（ ），3+4=（ ），7+2=（ ）……”讓學(xué)生將小棒擺在桌子上，不停地根據(jù)練習(xí)題來擺放小棒的數(shù)量，在學(xué)生數(shù)小棒的過程中，他們的形象思維會得到強(qiáng)有力的發(fā)展，這比教師單純的數(shù)字加減法講解更有效果。為了使教學(xué)過程變得更加直觀、具體，教師還可以通過大小不同或者顏色不同的小棒來進(jìn)行教學(xué)，在學(xué)校條件允許的基礎(chǔ)上，教師還可以用學(xué)生常見的水果，如小蘋果、小橘子來讓學(xué)生數(shù)，學(xué)生在面對貼近生活中的事物時其學(xué)習(xí)熱情會更加濃烈，同時其形象思維能力也會隨之發(fā)展，感知數(shù)學(xué)表象的能力也會越來越豐富。

二、動手實踐，提升操作能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的動手操作是必不可少的。根據(jù)小學(xué)生的思維發(fā)展特點來看，通過親身體驗過、接觸過的事物，不僅會使他們產(chǎn)生更多的思想和想法，還會讓他們對自己所學(xué)知識的理解更加深刻。同時動手操作在很大程度上豐富了學(xué)生對數(shù)學(xué)表象的感知，有效地提高了學(xué)生的形象思維能力。

例如，在教學(xué)“長方體和正方體”這部分內(nèi)容時，很多學(xué)生在初步認(rèn)識立體圖形時，其感知能力較差，空間想象能力發(fā)展也不足。針對這種情況，筆者準(zhǔn)備了一些教學(xué)素材，如魔方、牙膏盒、墨水盒等生活中的常見物品，讓學(xué)生認(rèn)識到長方體和正方體是現(xiàn)實世界中比較常見的、客觀存在的物體，以此引起學(xué)生的求知欲，之后筆者又讓學(xué)生拿出筆者提前準(zhǔn)備好的長方體的橡皮泥，讓學(xué)生親自動手摸一摸，看一看長方體的角、面、頂點以及棱，為了讓學(xué)生更好地體會角、面、頂點以及棱是怎么構(gòu)成的，筆者接著引導(dǎo)學(xué)生拿出小刀，在橡皮泥上先切下來一小塊，然后用手摸一摸自己切下來后剩下的那個“面”。在學(xué)生感受之后，筆者又讓學(xué)生繼續(xù)在面的三分之一處切一小塊，如此一來，就會形成兩個面，而這兩個面相交的地方就是“棱”。接下來在棱的三分之一處切一刀，就會出現(xiàn)三個“面”，同時也會出現(xiàn)三個“棱”，而這三個面的交點則是“頂點”，這個頂點也是三個棱的交點。在學(xué)生不斷觀察，親自動手實踐的感受之后，學(xué)生會深刻理解長方體的構(gòu)成，其形象思維能力也得到了有效的發(fā)展。

三、豐富情境，開闊學(xué)生思路

豐富的教學(xué)情境可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣時，那么其思維活動就會極其的活躍，從而其數(shù)學(xué)思維便會得到有效的發(fā)展。除此之外，豐富情境可以幫助學(xué)生將抽象的數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)化為具體、形象的問題，從而在情境的基礎(chǔ)上，學(xué)生的思維更加開闊。

例如，在教學(xué)“克和千克”這部分內(nèi)容時，由于質(zhì)量不如長度單位那樣直觀具體，不能僅用眼睛觀察到，因此學(xué)生對克和千克這兩個單位缺少具體的感知，為了讓學(xué)生認(rèn)識質(zhì)量單位，筆者設(shè)置了如下的情境：首先筆者拿出了一大一小兩個果凍，然后問學(xué)生這兩個果凍哪個輕？哪個重？學(xué)生很快就可以說出正確答案。接著筆者又拿出了大小相似的蘋果和梨，筆者接著問蘋果和梨哪個輕？哪個重？這時學(xué)生的意見產(chǎn)生了分歧，這不僅可以使學(xué)生感受到質(zhì)量單位的重要，還可以引起學(xué)生對生活中問題的思考，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識，有效促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)形象思維能力的發(fā)展。

總而言之，數(shù)學(xué)形象思維能力是學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時必不可少的能力之一，這對學(xué)生未來數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)和發(fā)展也有著至關(guān)重要的作用。由此出發(fā)，我們小學(xué)數(shù)學(xué)教師一定要立足實際，結(jié)合具體的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，不斷培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)形象思維能力，以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。在今后的數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，筆者將對小學(xué)生數(shù)學(xué)形象思維能力培養(yǎng)策略做進(jìn)一步研究，以促進(jìn)筆者個人數(shù)學(xué)教學(xué)水平的進(jìn)一步發(fā)展。