廣東省廣州市越秀區(qū)東風(fēng)東路小學(xué) 王華艷

培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一部分，將培養(yǎng)學(xué)生的思維能力滲透在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，需要教師仔細(xì)的研讀數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，然后根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知思維和生活經(jīng)驗(yàn)，選擇與之相符的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，提升學(xué)生的思維能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的方式多種多樣。本文將主要從創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、鼓勵(lì)學(xué)生操作、組織課堂游戲這三方面加以討論。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑。”疑問(wèn)是思考的源頭，思考是學(xué)習(xí)的前提。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的問(wèn)題情境，啟發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的上課積極性，是促使學(xué)生活躍思維的有效方式。

例如：在教學(xué)《有余數(shù)的除法》這節(jié)課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我先以談話的形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)問(wèn)題情境：同學(xué)們，老師現(xiàn)在有10 顆棒棒糖，如果把它平均分給我們班的兩名同學(xué)，每人應(yīng)該分幾顆呢？你們是如何得出結(jié)果的？如果每個(gè)人平均分三顆呢？以此引發(fā)學(xué)生思考，導(dǎo)入《有余數(shù)的除法》的教學(xué)。再比如：在教學(xué)《認(rèn)識(shí)人民幣》這節(jié)課時(shí)，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)購(gòu)物情境：小濤去小商店買(mǎi)了兩支鉛筆，售貨員說(shuō)鉛筆2 角一支，小濤遞給了售貨員1 元，請(qǐng)問(wèn)售貨員應(yīng)該找回小濤多少錢(qián)呢？通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活中常見(jiàn)的購(gòu)物場(chǎng)景，一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面也可以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的生活應(yīng)用能力，對(duì)引發(fā)學(xué)生思考、活躍學(xué)生思維有重要的作用。

二、鼓勵(lì)學(xué)生操作，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐力

動(dòng)手操作是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，教師在教學(xué)的過(guò)程中選擇合適的操作方式，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，不僅可以幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念，還可以幫助學(xué)生探索數(shù)學(xué)規(guī)律，對(duì)提高學(xué)生的創(chuàng)新思維有重要的意義。

例如：在教學(xué)“平行四邊形的面積”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我先利用PPT 為學(xué)生呈現(xiàn)了一個(gè)平行四邊形以及平行四邊形的制作方法，其次我要求學(xué)生按照PPT 呈現(xiàn)的方法，自己制作一個(gè)平行四邊形，然后通過(guò)“剪”“拼”的方式，將平行四邊形與長(zhǎng)方形建立聯(lián)系，之后組織學(xué)生思考并討論：“原來(lái)的平行四邊形和新拼好的長(zhǎng)方形有什么聯(lián)系？”讓學(xué)生自己得出“平行四邊形的底是長(zhǎng)方形的長(zhǎng)，平行四邊形的高是長(zhǎng)方形的寬”這一結(jié)論，由于之前我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方形的面積，因此學(xué)生可以通過(guò)類(lèi)比得出平行四邊形的面積。這樣做既可以鍛煉學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，又能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官系統(tǒng)，讓學(xué)生處于一種探索的狀態(tài)，是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的有效方法。

三、組織課堂游戲，培養(yǎng)學(xué)生的思維力

愛(ài)玩游戲是小學(xué)生的天性，益智游戲可以開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)。如果教師可以將小學(xué)數(shù)學(xué)與游戲相結(jié)合，則一定可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的課堂參與，培養(yǎng)學(xué)生一定的數(shù)學(xué)思維能力。

例如：在教學(xué)《因數(shù)和倍數(shù)》這節(jié)課時(shí)，為了考查學(xué)生對(duì)因數(shù)和倍數(shù)的學(xué)習(xí)情況，我組織學(xué)生開(kāi)展了一個(gè)“找朋友”游戲。首先，在上課之前，我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制作了六組卡片，分別為：6 和3；5 和15；4 和8；7 和14；16 和4；9 和18。在上課的過(guò)程中，我邀請(qǐng)了12 個(gè)同學(xué)參與課堂游戲，并要求他們每人領(lǐng)取一張卡片。在游戲開(kāi)始后，我先發(fā)布指令：“請(qǐng)認(rèn)為自己是倍數(shù)的同學(xué)站在我的左手邊，請(qǐng)認(rèn)為自己是因數(shù)的同學(xué)站在我的右手邊?！碑?dāng)學(xué)生站好位置之后，我又問(wèn)沒(méi)有參與游戲的學(xué)生：“大家看他們站的對(duì)嗎？如果不對(duì)，是誰(shuí)站錯(cuò)了呢？”這時(shí)場(chǎng)上拿6 的同學(xué)站在了因數(shù)邊，而拿9 的同學(xué)站在了倍數(shù)邊，我問(wèn)他們?yōu)槭裁催x擇這樣站？拿6 的學(xué)生說(shuō)：“我覺(jué)得6 很小呀，可能會(huì)有倍數(shù)。”我說(shuō)：“現(xiàn)在你看一下其他學(xué)生拿的卡片數(shù)字，你覺(jué)得你應(yīng)該站在哪里？”他說(shuō)：“站在倍數(shù)邊，因?yàn)橛??！边@時(shí)我又問(wèn)拿9 的學(xué)生：“你為什么覺(jué)得你應(yīng)該站在倍數(shù)邊？”他說(shuō)：“因?yàn)? 有因數(shù)，它的因數(shù)是3，場(chǎng)上也有3 呀，我沒(méi)有站錯(cuò)。”我說(shuō)：“沒(méi)錯(cuò)，9 和3 組，一定是倍數(shù)，但現(xiàn)在你觀察一下場(chǎng)上的數(shù)字，看你除了3 還可以和誰(shuí)一組？”他掃了一眼告訴我：“是18?！比缓笾鲃?dòng)站到了因數(shù)那里……通過(guò)這樣的方式，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性、鍛煉學(xué)生的反應(yīng)能力有重要的意義。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生思維能力的方法有很多，教師應(yīng)該根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，選擇適合學(xué)生的教學(xué)方法，讓學(xué)生主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，這樣才能引發(fā)學(xué)生思考，進(jìn)而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。