江蘇南京市高淳區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 施月香

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！币虼耍處煈?yīng)該利用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)。在活動(dòng)中，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，給學(xué)生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓自主學(xué)習(xí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的需要、信心和能力，幫助學(xué)生在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。 下面結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué),筆者談?wù)勛约旱膸c(diǎn)做法。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生“我要學(xué)”

興趣是最好的老師，是創(chuàng)新的原動(dòng)力。在教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的“問題”情境，既是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和原動(dòng)力，也是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種有效手段。所以，教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生產(chǎn)生疑問，喚起他們的求知欲——“我要學(xué)”。例如，在教學(xué)“3的倍數(shù)的特征”時(shí)，學(xué)生任意列舉大量的數(shù)據(jù)，筆者脫口說出是否是3的倍數(shù)，學(xué)生非常驚奇，并進(jìn)行了計(jì)算驗(yàn)證，發(fā)現(xiàn)老師的結(jié)論是正確的，對此，學(xué)生非常疑惑，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望。學(xué)生在充滿渴望的求知欲中進(jìn)行有目的地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果非常好。

二、組織小組合作，促進(jìn)學(xué)生“我能學(xué)”

小組合作學(xué)習(xí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式之一。學(xué)生同伴間的學(xué)習(xí)互助、支持很重要。教學(xué)實(shí)踐證明，來自同伴間的幫助遠(yuǎn)比教師的幫助效果好。在小組合作中，每個(gè)成員不僅能清楚地表達(dá)自己的想法，而且能了解對方的觀點(diǎn)，這樣能夠集思廣益、取長補(bǔ)短，從而提高每一個(gè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此，教師要有意識(shí)地逐漸培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，要使學(xué)生逐步體驗(yàn)到通過合作學(xué)習(xí)可以解決很多自己解決不了的問題，合作學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的信心——“我能學(xué)”。例如，在教學(xué)“三角形面積的計(jì)算”時(shí)，筆者是這樣設(shè)計(jì)的：筆者先準(zhǔn)備幾組不同的三角形，每組中有兩個(gè)完全一樣的三角形，然后讓學(xué)生以小組為單位動(dòng)手拼一拼，看看能拼成什么圖形？每個(gè)三角形與拼成的圖形有什么關(guān)系？怎樣計(jì)算一個(gè)三角形的面積？學(xué)生在實(shí)際操作中思考、摸索，尋求解決問題的方法。經(jīng)過這樣的探索后，學(xué)生們紛紛舉手說：“老師，我們可以把兩個(gè)完全一樣的三角形拼成一個(gè)平行四邊形、正方形、長方形等。”于是，筆者讓舉手的學(xué)生都說一說自己的想法，學(xué)生們都能較好地解決以上三個(gè)問題，順利地推出三角形面積的計(jì)算方法。但對于后進(jìn)生來說，要他們自己解決這三個(gè)問題困難較大，因此，筆者再問：“你們還有什么不明白的嗎？”這時(shí)有的學(xué)生問：“老師，為什么要除以2？”筆者很高興地鼓勵(lì)他們說：“這個(gè)問題提得好，請同學(xué)們討論一下?！边@樣可以使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展，使他們的學(xué)習(xí)能力都得到了提高。

三、利用已有經(jīng)驗(yàn)，成就學(xué)生“我會(huì)學(xué)”

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。”事實(shí)證明，隨著時(shí)代的發(fā)展，學(xué)生的認(rèn)知不再是一張白紙，身處的環(huán)境讓他們獲得了豐富的知識(shí)表象。學(xué)生已不再習(xí)慣于走進(jìn)教師預(yù)設(shè)的“零認(rèn)知”的情境之內(nèi)，他們對于已經(jīng)知道、已經(jīng)會(huì)了的知識(shí)不再愿意去重復(fù)認(rèn)知。這就需要教師在設(shè)計(jì)教學(xué)預(yù)案時(shí)，鉆研教材，了解學(xué)生，準(zhǔn)確把握學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。例如，在教學(xué)“長方體和正方體的認(rèn)識(shí)”時(shí)，筆者將“長方體和正方體的認(rèn)識(shí)”這節(jié)課的重點(diǎn)定為“長方體、正方體再認(rèn)識(shí)的過程”，并將教材中的幾個(gè)細(xì)小問題合并成為一個(gè)具有挑戰(zhàn)性的問題：“同學(xué)們，你們對長方體和正方體熟悉嗎？把你們了解的知識(shí)和大家進(jìn)行交流?！贝藭r(shí)，學(xué)生躍躍欲試，筆者借此了解了學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，找準(zhǔn)了教學(xué)的起點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見，通過觀點(diǎn)的交流和辯論，達(dá)成共識(shí)，而這一過程，正是利用了學(xué)生的認(rèn)知水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性和適用性，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、喜歡數(shù)學(xué)，并讓學(xué)生置身于問題情境之中，積極主動(dòng)地參與，發(fā)現(xiàn)并主動(dòng)獲取知識(shí)，才能獲得解決問題的能力，才能最大限度地提高學(xué)生的素養(yǎng)。筆者相信，只要教師深鉆細(xì)挖教材，堅(jiān)持改革，在教學(xué)中給予學(xué)生足夠的重視，并不斷地進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練，久而久之，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力一定會(huì)得到發(fā)展。做到人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)知識(shí)；不同的人在數(shù)學(xué)上都能得到不同的發(fā)展。?