江蘇省淮安市金湖縣金荷花幼兒園 黃 靜

《幼兒園工作規(guī)程》中提出了“游戲是基本活動”。我認(rèn)為基本活動的內(nèi)涵是幼兒園課程游戲化，是自由的、自主的、創(chuàng)造的、愉悅的，充滿游戲精神。不是個別環(huán)節(jié)要做游戲，而是一日生活都要充滿這種游戲精神——內(nèi)容選擇生活化，組織形式多樣化，活動方式游戲化，資源互動多邊化，發(fā)展評價多元化！課程游戲化追求的是讓幼兒園課程更加適合幼兒，更加生動、豐富、有趣。因此，幼兒園的環(huán)境、材料應(yīng)是豐富多樣的，課程應(yīng)能夠吸引孩子專注地投入游戲活動，激發(fā)和提升他們的興趣，滿足他們的需要，從而讓他們獲得更多新的經(jīng)驗(yàn)。

一、游戲化活動中出現(xiàn)的問題

1.幼兒園環(huán)境中游戲因素的缺失

多年來，我們曾開展了小軍營營訓(xùn)、童話劇展演、親子運(yùn)動會及親近自然的春秋游、走進(jìn)社會的參觀訪問等活動，但總覺得對活動缺乏整體考慮，目標(biāo)不明確，內(nèi)容零散，形式單一，活動孤立，缺乏連接。

2.教師自身素質(zhì)問題

在多年的教學(xué)實(shí)踐中，教師積累了不少的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，習(xí)慣于扮演“領(lǐng)導(dǎo)者”的角色。鑒于以上現(xiàn)狀，我們認(rèn)真思考，由此提出“基于課程游戲化的幼兒園‘四節(jié)’活動”的實(shí)踐探索。結(jié)合四季特征，順應(yīng)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的規(guī)律，充分利用本地的地方資源，有計劃地開展圍繞四季的主題活動，豐富幼兒生活，讓幼兒和諧并富有個性地發(fā)展，在充分體驗(yàn)、表達(dá)、交流、創(chuàng)造中，建立“自由、自主、愉悅、創(chuàng)造”的課程游戲化精神觀下的教育新常態(tài)。

二、實(shí)現(xiàn)游戲化活動的策略

1.基于現(xiàn)行課程方案，通過觀察、記錄、反思、研訓(xùn)等方式，開展課程方案的游戲化、生活化、適宜性改造。

2.努力創(chuàng)設(shè)自由平等的情感支持環(huán)境，構(gòu)建與幼兒發(fā)展相適宜的可選擇的游戲區(qū)域。

3.探索行之有效的活動組織策略，不斷提高教師課程游戲化能力，在實(shí)踐中逐步提升教師隊伍的專業(yè)化水平。

三、探索活動：目標(biāo)、內(nèi)容以及具體方案的設(shè)計

㈠目標(biāo)

1.創(chuàng)設(shè)適合幼兒“四節(jié)”活動開展的園所環(huán)境，凸顯幼兒的主體地位，幼兒的思想、學(xué)習(xí)、經(jīng)驗(yàn)、愿望看得見，真正成為環(huán)境的主人。

2.培養(yǎng)幼兒愛閱讀、愛藝術(shù)、愛運(yùn)動、愛生活的優(yōu)良品質(zhì)。

3.設(shè)計適合“四節(jié)”活動的方案，提升教師組織與實(shí)施教育活動的能力。

㈡整合資源優(yōu)化活動內(nèi)容

活動內(nèi)容是開展幼兒“四節(jié)”活動的載體，也是活動方案的基本要素。我們在優(yōu)化活動內(nèi)容時應(yīng)注意以下兩點(diǎn)：①內(nèi)容與目標(biāo)一致，根據(jù)“四節(jié)”活動目標(biāo)的價值取向和內(nèi)涵來架構(gòu)活動內(nèi)容；②內(nèi)容貼近幼兒生活，“四節(jié)”活動內(nèi)容的生發(fā)，來自于幼兒對生活與經(jīng)驗(yàn)的關(guān)注，讓教育回歸幼兒真實(shí)的生活。

㈢具體方案的設(shè)計

在初步的活動設(shè)計上，采用與季節(jié)相結(jié)合的方案，春季是播種的季節(jié)，孩子在種植園撒下種子，我們也在幼兒心中播下閱讀的種子，期待著它們共同萌芽；夏季園內(nèi)枝繁葉茂，幼兒在大樹下乘涼，用樹葉、樹枝、石頭等進(jìn)行大膽藝術(shù)創(chuàng)作，展現(xiàn)童年的勃勃生機(jī)；秋季品味收獲的喜悅，孩子們分享著美味，感受濃濃鄉(xiāng)情和文化氣息；冬季萬物休眠，儲蓄養(yǎng)料，孩子們也不懈怠，積極鍛煉身體，積蓄力量，迎接新一年的成長！

1.春之聲——快樂閱讀節(jié)

⑴環(huán)境創(chuàng)設(shè)

打造共享閱讀環(huán)境：小廣播講述故事，推薦好書；打造班級閱讀環(huán)境：各班級營造安靜溫馨的閱讀氛圍；打造家庭閱讀環(huán)境：建議家長每天陪幼兒共同閱讀。

⑵活動組織與實(shí)施策略

午睡前，給幼兒講述歷代名人讀書的故事：通過角色扮演的游戲使幼兒參與其中，不斷激發(fā)幼兒讀書的興趣，對每天堅持讀書的幼兒給予一定的獎勵。開展“大帶小”閱讀，經(jīng)典童話閱讀，親子閱讀活動。

⑶活動中與目標(biāo)、內(nèi)容相匹配的行為趨向

努力讓孩子在游戲中閱讀：將大量的數(shù)字、漢字、標(biāo)記、圖案等枯燥的認(rèn)讀材料巧妙地滲透在游戲中，讓幼兒輕松、愉快地學(xué)會多種符號語言。

2.夏之炫——繽紛藝術(shù)節(jié)

⑴環(huán)境創(chuàng)設(shè)

在環(huán)境布置上采用多種色彩進(jìn)行裝飾，營造五彩繽紛的感覺，鼓勵幼兒利用生活環(huán)境中的物品做裝飾，參與到環(huán)境布置當(dāng)中，體會通過自己的設(shè)計裝飾周圍環(huán)境的成就感，培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感及動手能力。

⑵活動組織與實(shí)施策略

將重心放在手工藝品的制作上，鼓勵幼兒自行收集材料，通過自己的想象動手制作出喜歡的東西，既可以增添游戲材料，還可以提高孩子的動手操作能力，體會藝術(shù)的魅力。

⑶活動中與目標(biāo)、內(nèi)容相匹配的行為趨向

巧妙地將園內(nèi)、家庭、社區(qū)資源加以篩選、整合、優(yōu)化，發(fā)揮各自的作用，取得最佳的活動效果。邀請劇團(tuán)來園演戲，請家長跟孩子一起制作道具、服裝；舉辦小班萌寶演唱會、中班童話劇、大班快樂體操。

3.秋之蘊(yùn)——荷鄉(xiāng)文化節(jié)

⑴環(huán)境創(chuàng)設(shè)

挖掘本土資源，利用家鄉(xiāng)特產(chǎn)——民間剪紙、草編、“蓮湘”“秧歌”等鄉(xiāng)土資源，營造家鄉(xiāng)發(fā)展的環(huán)境。幼兒在調(diào)查的基礎(chǔ)上列出我知道的金湖景觀，共同商討決定探究哪些，探究過程用自己的方式記錄，以喜歡的形式呈現(xiàn)。

⑵活動組織與實(shí)施策略

以“金湖名 揚(yáng)一揚(yáng)”為主題，各年級組以“物、景、人”為主線，各班挖掘一個點(diǎn)，再進(jìn)行拓展。在荷花盛開的時節(jié)，帶領(lǐng)幼兒走出教室，走進(jìn)大自然，欣賞與體會“荷鄉(xiāng)”的真正魅力，引導(dǎo)幼兒認(rèn)真觀察與思考，為繪畫打好基礎(chǔ)。

⑶活動中與目標(biāo)、內(nèi)容相匹配的行為趨向

以“荷鄉(xiāng)味 嘗一嘗” 為主題，通過觀賞、尋找、自制、品賞等系列活動，讓幼兒了解“金湖美食鮮天下，八大名菜傳四方”。開展“小小廚師本領(lǐng)大”主題活動，通過制作菜品宣傳報、籌備食材和準(zhǔn)備廚具、現(xiàn)場制作等過程，幼兒充分享受快樂。

4.冬之博——陽光運(yùn)動節(jié)

⑴環(huán)境創(chuàng)設(shè)

著重增加運(yùn)動的氛圍，采用一些正在進(jìn)行體育運(yùn)動的卡通人物作為素材，進(jìn)行運(yùn)動項目的介紹與展示，使幼兒較為直觀地認(rèn)識體育運(yùn)動，并能夠模仿。在走廊和教室內(nèi)布置運(yùn)動角放置適合幼兒的安全運(yùn)動器材，使幼兒能夠認(rèn)識并辨別運(yùn)動器材與玩具的區(qū)別。

⑵活動組織與實(shí)施策略

教師通過對各項體育運(yùn)動的介紹以及相關(guān)故事的講述，讓幼兒對自己了解到的體育活動進(jìn)行描述，使幼兒參與其中，互動交流，不斷提升幼兒對于體育運(yùn)動的興趣。讓幼兒體驗(yàn)簡單的體育器材，并運(yùn)用到游戲中去，讓幼兒學(xué)習(xí)正確的使用方法，并體會運(yùn)動的樂趣。

⑶活動中與目標(biāo)、內(nèi)容相匹配的行為趨向

面向全園幼兒開展“體育嘉年華”活動——小班的親子趣味運(yùn)動，大班的“徒步三公里”，中班的“合作運(yùn)動”“智慧運(yùn)動”?；顒友埣议L共同參與，家長在配合幼兒運(yùn)動的同時了解了幼兒的運(yùn)動情況。

“四節(jié)”活動充分挖掘利用當(dāng)?shù)氐泥l(xiāng)土資源，農(nóng)耕文化，荷文化等，從孩子熟悉的環(huán)境和經(jīng)驗(yàn)入手，在材料、內(nèi)容、組織方式、活動地點(diǎn)等方面最大限度地貼近幼兒生活，體現(xiàn)鄉(xiāng)土性，讓幼兒在現(xiàn)實(shí)場景、生活情境中學(xué)習(xí)成長。

課程游戲化的關(guān)鍵在教師，焦點(diǎn)在幼兒，幼兒行為能折射教師的思想和作為。要切實(shí)注重幼兒的經(jīng)驗(yàn)、生活、活動過程及對幼兒的適宜性。只有真正以幼兒為本，不斷探索幼兒的需求，才能在游戲化教育上拓展更寬的道路。