林武仁

摘 要：微課技術(shù)的運(yùn)用對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的作用巨大。研究微課技術(shù)輔助作用的最大化，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂更好地進(jìn)行微課輔助教學(xué)。通過在正確的時(shí)間點(diǎn)運(yùn)用微課技術(shù)、在重要的知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用微課技術(shù)和讓微課引領(lǐng)課外學(xué)習(xí)的深入三方面進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)微課輔助教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；微課技術(shù)

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2019）02-0137-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.02.088

微課技術(shù)是新課程改革背景下的一項(xiàng)新興教學(xué)輔助手段，受到了廣大教師的熱捧，在現(xiàn)今的基礎(chǔ)教育課堂得到了廣泛的使用。微課技術(shù)之所以在基礎(chǔ)教育課堂大受歡迎主要是因?yàn)樗鹾狭诵抡n程改革關(guān)于“以學(xué)定教”“學(xué)生主體”的教學(xué)思想。正因?yàn)槲⒄n技術(shù)給學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)提供了菜單式的學(xué)習(xí)，更適合學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的需要，對(duì)于學(xué)生的自主、合作、探究式學(xué)習(xí)有著很大的幫助。所以，關(guān)于微課技術(shù)在課堂教學(xué)上的運(yùn)用研究方興未艾，引領(lǐng)著教師研究微課技術(shù)輔助作用的最大化。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，微課技術(shù)同樣顯得非常重要。因?yàn)閷?duì)于大多數(shù)的小學(xué)生來說，數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)是相對(duì)深?yuàn)W難懂的。正因?yàn)槿绱?，小學(xué)生在數(shù)學(xué)的能力形成方面是參差不齊的，這就給數(shù)學(xué)教師的集中統(tǒng)一教學(xué)帶來了很大的困難。因此，為了更好地尊重學(xué)生的差異，真正做到以學(xué)生為主體進(jìn)行自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，從形成學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)成果的需要出發(fā)，微課技術(shù)作為課堂教學(xué)的輔助手段就應(yīng)運(yùn)而生了。

微課技術(shù)的運(yùn)用對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的作用不言而喻。但是，在課堂實(shí)際操作中，如何才能達(dá)到微課技術(shù)運(yùn)用的最大化成為了許多數(shù)學(xué)教師研究的課題。那么，如何才能在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂更好地進(jìn)行微課輔助教學(xué)呢？

一、在正確的時(shí)間點(diǎn)運(yùn)用微課技術(shù)

關(guān)于微課技術(shù)，我們給它的定義是重要的教學(xué)輔助手段。既然是“輔助”，簡(jiǎn)單地說就是不能占有太多課堂教學(xué)時(shí)間，不能擠占學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)主體的自主、合作、探究的時(shí)間，不能“喧賓奪主”；既然又說是“重要”，也就是說常常可以看到微課在課堂教學(xué)中的運(yùn)用。因此，如何在新課程改革的課堂教學(xué)中科學(xué)合理地使用微課，使得微課能夠在最為合適的時(shí)間出場(chǎng)，取得良好的教學(xué)效果就成為了廣大教師必須去研究實(shí)踐的課題。

運(yùn)用過微課技術(shù)的教師都明白，微課其實(shí)是一個(gè)資源包。微課技術(shù)的重心本來就是一個(gè)5-10分鐘的短視頻，除此之外，微課資源包還包括教學(xué)設(shè)計(jì)以及反饋練習(xí)等等。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師如果完整地使用一個(gè)微課資源包大概要花費(fèi)10-15分鐘的時(shí)間。如果一位教師在課堂教學(xué)過程中過多地使用了微課技術(shù)，那么這一堂課將變成微課展示課，而學(xué)生的自主、合作、探究的時(shí)間就會(huì)被大量占用，他們也就陷入了另一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)當(dāng)中了，作為課堂學(xué)習(xí)的“主體”地位也就無(wú)法很好地體現(xiàn)了。所以，在使用微課教學(xué)的時(shí)候，我們往往在一些關(guān)鍵的時(shí)間點(diǎn)使用，比如在復(fù)習(xí)舊知識(shí)，進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)、課外延伸或是學(xué)生合作探究中引領(lǐng)提高的時(shí)候有目的使用。

二、在重要的知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用微課技術(shù)

在新課程教學(xué)改革中，課堂教學(xué)的主要時(shí)間應(yīng)該是由學(xué)生進(jìn)行自主支配的，是他們進(jìn)行自主、合作、探究的主動(dòng)學(xué)習(xí)過程。因此，作為課堂教學(xué)主導(dǎo)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師是不應(yīng)該更多地占用干涉學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間的。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師一定要注意在課堂上的關(guān)鍵點(diǎn)使用微課技術(shù)。這樣的話，小學(xué)生才能在關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)上加深印象，并且通過微課學(xué)習(xí)的資源包進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)中重點(diǎn)難點(diǎn)的有效突破，也因此做到既不影響課堂學(xué)習(xí)主題，又拓寬了課堂學(xué)習(xí)的渠道，加大了課堂學(xué)習(xí)的深度和廣度。

以教學(xué)“反比例”這一章節(jié)的數(shù)學(xué)知識(shí)為例。以原有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，學(xué)生往往會(huì)在推理和概括反比例的意義以及如何正確判斷兩種量是不是構(gòu)成反比例等方面存在理解的困難。為此，我特地通過微課技術(shù)來幫助學(xué)生形成對(duì)反比例關(guān)系的正確認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步體會(huì)函數(shù)的思想。首先，我通過文本顯示了正比例的意義并且向?qū)W生講明了判斷兩種相關(guān)聯(lián)量之所以成為正比例的關(guān)鍵。緊接下來，我向?qū)W生出示了一個(gè)構(gòu)成反比例變量的表格，要求他們從中找出構(gòu)成反比例的變量，并且要求他們深入去思考一下幾個(gè)變量間的關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，我再進(jìn)一步地引導(dǎo)學(xué)生借助表格深入分析二者之間的關(guān)系，引導(dǎo)他們經(jīng)歷了變化規(guī)律的全過程，也因此很好地完成了對(duì)概念的內(nèi)涵與外延的理解。

三、讓微課引領(lǐng)課外學(xué)習(xí)的深入

在我國(guó)現(xiàn)行的教育體制之下，課堂是當(dāng)之無(wú)愧的教學(xué)主陣地，這一點(diǎn)是毋庸置疑的。但是隨著新課程改革的逐漸深入，在抓好課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效地課外自主學(xué)習(xí)，積極拓展課堂學(xué)習(xí)的外延，使學(xué)生形成更加深入的理解，形成更高的能力，以培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣正成為一種主流，深刻地影響著基礎(chǔ)教育的模式。

正是基于這樣的考慮，不少優(yōu)秀的小學(xué)數(shù)學(xué)教師會(huì)經(jīng)常性地運(yùn)用“抄前斷后”的微課輔助方式，以此來引領(lǐng)小學(xué)生的課外自主學(xué)習(xí)。所謂“抄前”就是在學(xué)生正式接觸章節(jié)的學(xué)習(xí)之前，通過一些興味盎然的生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象來引起學(xué)生的興趣，激發(fā)他們求知的欲望，并且進(jìn)一步地作一些課前的了解與學(xué)習(xí)。所謂“斷后”則是在課堂學(xué)習(xí)之后，數(shù)學(xué)教師根據(jù)學(xué)生在自主、合作、探究環(huán)節(jié)中或是反饋評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)，通過微課資源包來完成對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的鞏固、診斷、提升等功能。這樣的話，學(xué)生的學(xué)習(xí)就再也不僅限于課堂，而是有了更為廣闊的空間。他們也就因此能夠在課堂外去很好地彌補(bǔ)學(xué)習(xí)上的不足，抑或是進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)，獲得個(gè)性化的理解與體會(huì)，達(dá)到通常課堂教學(xué)所不能達(dá)到的高度。

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