韋嵐嵐 梅羽茜

《義務教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱《2011課標》）指出，英語課程承擔著發(fā)展學生思維能力的任務。英語學科核心素養(yǎng)更是將思維品質(zhì)作為其中一個重要維度。非虛構(gòu)類（non-fiction）文本也稱非虛構(gòu)類文本或科普類文本，所展現(xiàn)的是有關各種題材的準確信息，內(nèi)容真實，目的是為了傳遞知識。不同于故事類文本的連續(xù)性，非虛構(gòu)類文本的內(nèi)容一般是平行結(jié)構(gòu)。很多教師認為，非虛構(gòu)類文本因為涉及專業(yè)詞匯，所以比較難教，學生學起來也很困難。其實非虛構(gòu)類文本不僅包含語言知識，也包含一些科學知識，學生在學習語言的同時，還能夠增加科學知識，這對學生思維品質(zhì)的提升有助推作用。

我們將“三階四步”語篇教學模式應用于非虛構(gòu)類文本閱讀教學，學生的語用能力得到了大幅提高，思維品質(zhì)也得到了一定程度的提升。下面我們以外研社《多維閱讀》第5級Super Dog教學為例，闡述如何在小學英語非虛構(gòu)類語篇閱讀教學中培養(yǎng)和提升學生的思維品質(zhì)。

一、教學目標定位，確定訓練方向

《2011課標》提出，小學英語課程不能只停留在單純的知識點輸入和輸出，而應著眼于語言的交際用語上，真正實現(xiàn)“能用英語做事”。分析本課文本后，結(jié)合英語核心素養(yǎng)的要求，我們制定了以下教學目標。

語言能力：1.能夠通過圖片信息了解故事大意;2.滲透“er”字母組合的發(fā)音規(guī)則，并能夠讀出文中含有“er”字母組合發(fā)音規(guī)則的單詞。

思維品質(zhì)：通過預測封面、對比區(qū)別，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。

學習能力：1.通過觀察圖片上的細節(jié)，學會提取文章關鍵信息，并整合信息，培養(yǎng)學生的觀察能力、推理能力和概括能力;2.學會在小組中合作完成閱讀任務。

文化品格：通過閱讀該故事體會閱讀的快樂，激發(fā)閱讀興趣，學會幫助他人。

二、課堂教學行為，搭建語言支架

（一）語篇呈現(xiàn)，激活思維

1.話題討論，激活學生已有知識，激發(fā)學生閱讀興趣

Super Dog講的是主人公Allen，一個殘疾人，和他的藍領犬Endal的故事，以這只叫Endal的狗幫助Allen做事展開故事情節(jié)。因為這個故事和寵物有關，所以開課時師生進行了下面的自由交談，教師讓學生談談自己的寵物。

T：Do you like animals？Do you have a pet？Can you say something about your pet？

S1：I have a cat. Its cute.

S2：I have a dog. Its fat.

…

讓學生結(jié)合自己的體驗談論寵物，激活了他們對相關主題的認知，促使其將注意力盡早集中到主題上來。

2.聚焦封面，預測文本內(nèi)容，訓練學生的發(fā)散性思維

在學生閱讀文本之前，教師引導學生聚焦封面，引導他們根據(jù)封面所呈現(xiàn)的畫面，對文本內(nèi)容進行預測，從而引出“super dog”。

T：Look at the picture. This is the cover of the book.What can you see from the cover？

Ss：I see a super dog.

T：We can get some information from the cover，the writer，and the publisher. And the title is Super Dog. The story is about the dog. He is a super dog.（教師出示課題）

學生對“super”一詞并不一定理解，教師通過詢問意思和讓學生聯(lián)想其他與“super”有關的詞，讓學生進一步體會“super”的含義。然后追問“Why is he super？”

T：What does “super” mean？

Ss：超級的。

T：Do you know other words of “super”？

S1：Supermarket.

S2：Superman.

…

T：He is a super dog. Why is he super？

S3：Maybe he can fly.

S4：Maybe he can talk.

…

讓學生帶著預測去閱讀，目的性更強，能夠幫助他們更好地理解文本，也能使閱讀的過程變得有趣。教師利用封面圖片設疑，引導學生在看圖的過程中進行推測和聯(lián)想，既鍛煉了學生的觀察想象能力，也促使學生從不同方向去思考各種可能性，有助于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，激發(fā)其主動探究的欲望，為語篇閱讀做好鋪墊。

（二）語篇感悟，發(fā)展思維

1.利用提問，啟發(fā)學生對比學習

教師在備課前要真正“吃透”文本材料，才能從整體上、本質(zhì)上把握住教材的重難點，從而科學、靈活地設計教學思路。本文雖然介紹的是藍領犬的故事，但是藍領犬和普通犬有何區(qū)別也是學生該思考的問題。通過觀看視頻，對比兩者的不同，學生才能真正了解Endal為什么是一只“super dog”。

T：Whos the man？

Ss：Allen.

T：Whos the dog？

Ss：Endal.

T：Allen cant walk and Endal helps him，so Endal is a helper for Allen. Look，Endal has a blue coat. Why does Endal have this blue coat？

S1：Maybe he wants to be cool.

S2：Maybe its his clothes.

…

T：OK，now lets watch a video.（生觀看視頻）

T：This is a blue collar dog. What are the differences between blue collar dogs and other dogs？（展示藍領犬和普通犬圖片，如圖1）

S3：Blue collar dogs can help people.

T：Yes. In western countries，the blue collar dogs are normal. They can help people in many ways. How can they help people？Now，lets read the story and find out the answers.

對比學習后，學生了解到藍領犬是可以幫助人類的，教師繼而又提出“How can they help people？”這一問題，并讓學生帶著問題繼續(xù)閱讀文本，感悟語篇。

2.利用圖片，搭建語言表達支架，訓練學生邏輯思維

《多維閱讀》系列在編排上注重圖文結(jié)合，每一個文本都有豐富的文本配圖。教師可以巧用這些文本圖片信息設計相應的問題，幫助學生解讀和理解文本圖片信息，搭建語言表達支架，訓練學生邏輯思維能力。教師呈現(xiàn)故事第4頁，Endal幫助Allen寄信的情節(jié)。先讓學生細心觀察，通過“What does Allen have？”“What does he need to do？”“What can Endal do？”三個問題，引導學生猜測Allen需要做什么，進而總結(jié)出句型“Allen needs? ?”“Endal can? ? ”。在閱讀中，教師對學生進行閱讀技巧的指導，讓學生在文本中畫出關鍵信息，做到有理可據(jù)。

T：Look，what does Allen have？

S1：A letter.

T：He has a letter. What does he need to do？

S2：He needs to send the letter.

T：Yes. Allen needs to send the letter.（板書，如圖2）What can Endal do？

S3：He can put it in the box.

T：Yes. Endal can put it in the box.（板書，如圖2）When you read a story，you can underline or circle the key words. Its helpful and easy for you to understand the story. Now，open your book to Page 4，lets read together.

3.拼圖教學，發(fā)展學生自主學習能力

拼圖教學是將學生分成4—6人一組，教師把一個大的學習任務分割成幾個部分或片段，小組內(nèi)每個學生負責掌握其中一個部分或片段，教師確保每個學生都理解自己的任務和每個小組的大任務。隨后，把分在不同小組中負責同一部分任務的學生集中起來，組成“專家組”，共同學習和研究所承擔的任務或片段。然后全部學生都回到自己原來的小組中去，將自己掌握的內(nèi)容分享給同組其他同學，小組合作完成大任務。在拼圖教學中，教師要設計提取信息和歸納信息的任務，讓學生分小組獨立完成。在教學設計中，教師的主要任務是根據(jù)文本內(nèi)容設計任務單。

結(jié)合本次閱讀文本，教師發(fā)現(xiàn)在第5—13頁的內(nèi)容中，描述Endal所能做的事情的句型都是平行結(jié)構(gòu)，適合運用拼圖教學。于是教師將學生分成4人一組，小組成員分別為1—4號，1號閱讀第5頁，2號閱讀第6—9頁，3號閱讀第10—11頁，4號閱讀第12—13頁。然后把不同小組內(nèi)相同號數(shù)的學生聚集在一起，共同談論表格內(nèi)容，并閱讀文本材料。接著讓學生全都回到原來的四人小組中，合作完成閱讀卡。最后小組成員根據(jù)閱讀卡框架進行文本復述。

T：Endal also can do other things. Please try to find out the answers in your group. Everyone has a paper（如圖3）.Please open your book. No. 1，please read Page 5. No. 2，read Page 6—9. No. 3，read Page 10—11. No. 4，Page 12—13.Firstly，finish your paper by yourself.

T：Now，you have finished your answers（如圖4）. All No. 1 get together here. No. 2，No. 3，No. 4 are the same. Every group has a leader. The leader will lead you to read the text and check your answers.

…

T：Now，please come back to your group. Who can share your answers？（請4名學生回答，檢驗答案是否正確）Open your book to Page 5/Page 6—9/Page 10—11/ Page 12—13. Lets read together.（每名學生發(fā)言后，全班齊讀相應頁數(shù)文本材料）Now，please finish the reading card together. No. 1，read your answers，then No. 2，No. 3，No. 4. The leader writes down the answers.

相比于其他故事教學方式，拼圖教學能有效激發(fā)學生的自主學習能力，特別是提取信息、整理信息和歸納信息的能力。

（三）語篇運用，發(fā)散思維

上述教學環(huán)節(jié)對文本進行了分析和梳理，教師開課以“Why is Endal a super dog？”這一問題引發(fā)學生猜想，又以“How can blue collar dogs help people？”讓學生關注Endal所能做的事，最后教師追問“Why is he super？”引導學生從搭建的語言框架中尋找相關信息進行闡述。既是對之前問題的回應，也有利于學生發(fā)展語言運用能力，培養(yǎng)邏輯思維。

T：He is a super dog. Please think about why Endal is a super dog？You can use these sentences：Please look at Page? ?. Endal can? ?，so I think Endal is? ?. For example，please look at Page 4. Endal can put the letter in the box. So I think Endal is clever. Now，please talk about with your partner.

透過語篇挖掘其中寓意，通過提問引導學生回顧整個語篇，并進行歸納、推理。通過這樣的設問與交流，學生的能力從語言層面上升到思維的批判和反思層面。

（四）語篇拓展，提升思維

學生通過對整個閱讀文本的接觸、感知、理解等輸入活動，已經(jīng)能夠較透徹地掌握語言知識，并最終實現(xiàn)了語言知識的良好輸出。此時，教師創(chuàng)設多樣化的思維性語言實踐活動，引領學生發(fā)揮想象力，可以有效提高其運用新學語言知識的能力，從而形成語言的綜合運用能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

為了讓學生對“super”一詞有不同的解讀，實現(xiàn)“學會幫助他人”的情感目標，教師設計了以下步驟：1.教師提出“What else can Endal help Allen？”的問題，引導學生走出文本，聯(lián)系生活實際，想象Endal還可以在哪些方面幫助Allen;2.播放Endal和Allen的視頻;3.教師依次播放以下圖片（如圖5），并提問“How can we do to be a super boy/girl？”。

通過教師引導、小組合作、自主表達，教學從話題整體入手，引導學生循序漸進地對話題進行表達，有效突破了非虛構(gòu)類語篇教學中的難點，學生的語言表達自然真實，情感得到了升華，思維品質(zhì)得到了提升。需要說明的是，思維品質(zhì)的培養(yǎng)是長期的過程。在設計非虛構(gòu)類文本閱讀教學時，教師要梳理文本邏輯，優(yōu)化閱讀教學活動，為學生提供思維訓練的機會，搭建思維訓練的平臺，結(jié)合思維能力的培養(yǎng)目標和具體的閱讀任務，發(fā)展學生的思維品質(zhì)。（該課例曾在柳州-桂林兩地閱讀交流活動中展示，得到與會專家一致好評;題圖左韋嵐嵐，右梅羽茜）

（責編 蔣海蘭）