余一繁

[摘? ? ? ? ? ?要]? 從經(jīng)典誦讀教學(xué)的角度分析信息化在中職語文課中的應(yīng)用。分析中職語文經(jīng)典誦讀運(yùn)用信息化教學(xué)的必要性，主要從通過信息化手段激發(fā)學(xué)生誦讀興趣、經(jīng)典誦讀信息化教學(xué)需符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、信息視角下理解經(jīng)典要重點(diǎn)突出誦讀以及信息化在經(jīng)典誦讀教學(xué)環(huán)節(jié)中的實(shí)踐方式四個(gè)方面來闡述中職語文經(jīng)典誦讀信息化教學(xué)策略。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 信息化;經(jīng)典誦讀;中職語文

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）33-0100-02

信息化迅猛發(fā)展的今天，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、多媒體、人工智能等信息技術(shù)滲透到人們生活學(xué)習(xí)的方方面面，信息技術(shù)與教學(xué)活動(dòng)的關(guān)系也日益緊密，為傳統(tǒng)中職語文教學(xué)帶來沖擊、改革和發(fā)展。從信息化教學(xué)素材的豐富性、信息化教學(xué)方式的直觀性和師生互動(dòng)便利性來看，語文教學(xué)必須走向傳統(tǒng)和信息創(chuàng)新的融合。而中職語文經(jīng)典誦讀的教學(xué)現(xiàn)狀卻是：有些教師只強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)誦讀模式，要求學(xué)生在課上、課后反復(fù)朗讀，直至能背誦;另一方面，也有教師將信息化對(duì)經(jīng)典誦讀的作用神化了，忽視了誦讀的本質(zhì)意義，一味只作教學(xué)形式上的翻新?；谝陨锨闆r，本文意在探索出一條信息化與中職語文經(jīng)典誦讀合理結(jié)合的教學(xué)之道。

一、中職語文經(jīng)典誦讀運(yùn)用信息化教學(xué)的必要性

（一）中職語文教學(xué)大綱對(duì)經(jīng)典誦讀發(fā)展的要求

教育部在《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》中指出：“充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，合理應(yīng)用多媒體的組合，給中職生創(chuàng)設(shè)多元化的學(xué)習(xí)資源和便于自學(xué)的教學(xué)環(huán)境。提倡恰當(dāng)利用數(shù)字化教學(xué)資源作為輔助教學(xué)的手段?！边@表明信息技術(shù)與中職語文教學(xué)融合是必然趨勢(shì)，信息化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)將會(huì)慢慢凸顯。從中職生的角度來看，他們喜歡直觀生動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，愿意把注意力投入到能激發(fā)自身興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容上。傳統(tǒng)經(jīng)典誦讀課堂以講授式為主，注重教師指令輸出，讀—講—背的固定模式令學(xué)生喪失誦讀的興趣;而信息化手段則能豐富經(jīng)典誦讀教學(xué)的內(nèi)容和形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我?！蛾P(guān)于經(jīng)典詩文誦讀的調(diào)查問卷》中就學(xué)生“喜歡以什么形式進(jìn)行經(jīng)典詩文誦讀”做過調(diào)查，結(jié)果如下：

73.8%的學(xué)生青睞云班課、QQ群組等信息化誦讀形式，而選擇傳統(tǒng)課堂誦讀、背誦的占比僅為10.8%。由此可見，學(xué)生在經(jīng)典誦讀活動(dòng)中更傾向于采用信息化形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。把信息化手段合理運(yùn)用于中職經(jīng)典誦讀教學(xué)，就能營造積極的誦讀課堂氛圍，提高學(xué)生獲取和分析信息的能力，滿足學(xué)生的誦讀需求，讓學(xué)生收獲個(gè)體誦讀體驗(yàn)，提高自主誦讀能力。同時(shí)，多媒體、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的運(yùn)用也減輕了教師的工作負(fù)擔(dān)，提高了教與學(xué)的有效性。

（二）對(duì)中職教育趨向信息化的主動(dòng)適應(yīng)

2014年公布的《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代中職的決定》中明確指出：“中職教育要提高信息化水平”，2016年發(fā)布的《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》提到“教育信息化實(shí)現(xiàn)新突破，形成信息技術(shù)與教育融合創(chuàng)新發(fā)展的新局面?！苯逃畔⒒陌l(fā)展為中職教育的理念和形式帶來了重大變革，對(duì)提高中職教學(xué)綜合水平，提升中職教師職業(yè)能力，涵養(yǎng)中職生專業(yè)素養(yǎng)具有深遠(yuǎn)意義，是培養(yǎng)信息社會(huì)創(chuàng)新人才的必然選擇。與信息化融合的中職語文經(jīng)典誦讀教學(xué)正是利用了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、軟件及多媒體等的教學(xué)形式，符合中職教育改革創(chuàng)新的發(fā)展趨勢(shì)。

二、中職語文經(jīng)典誦讀信息化教學(xué)策略

（一）通過信息化手段激發(fā)學(xué)生對(duì)經(jīng)典誦讀的興趣

我校經(jīng)典誦讀與中職語文教學(xué)的整合研究課題小組就中職生“對(duì)經(jīng)典詩文誦讀是否感興趣”這一問題，在本校2018級(jí)學(xué)生中展開了問卷調(diào)查。

調(diào)查中7.4%的學(xué)生表示對(duì)經(jīng)典詩文誦讀“完全沒興趣”，49.9%的學(xué)生表示僅“有一點(diǎn)興趣”。因此，激發(fā)學(xué)生對(duì)經(jīng)典誦讀的興趣是提高誦讀有效性的關(guān)鍵。鑒于此，教師可以利用信息化創(chuàng)設(shè)情境，點(diǎn)燃他們的誦讀熱情。如教師在《語文（基礎(chǔ)模塊）》《山居秋暝》教學(xué)中，可以利用多媒體技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)出一幅古代初秋黃昏圖，利用Flash、GIF豆豆軟件等信息化手段營造出詩歌中的動(dòng)態(tài)意象，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生品味王維筆下優(yōu)美恬靜的意境。直觀立體的信息化手段是學(xué)生喜聞樂見的，學(xué)生很快就能理解詩歌主旨。在后面的配樂朗誦中，學(xué)生讀得舒緩并富有感情，收到了較好的誦讀效果。

此外，信息化教學(xué)可以把經(jīng)典詩文中抽象難明的情感意蘊(yùn)轉(zhuǎn)化為具體可感的真實(shí)體驗(yàn)，幫助學(xué)生更好地整體感知詩歌，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生誦讀經(jīng)典的興趣。如朗誦下冊(cè)第六單元古代詩詞《揚(yáng)州慢》時(shí)，由于人生經(jīng)歷、社會(huì)環(huán)境差異等原因，學(xué)生難以理解詩人悲時(shí)傷懷、國破家亡的深重悲愴，起初誦讀時(shí)語氣平淡無味。為此，教師制作主題微課，通過Coursemaker等信息化手段展現(xiàn)了揚(yáng)州800多年前的舊貌和新顏，并配以播放杜牧《贈(zèng)別》《遣懷》等朗誦視頻，讓學(xué)生領(lǐng)略姜夔筆下?lián)P州曾經(jīng)的繁華美麗和戰(zhàn)后的蕭條衰敗，從而深切理解詞人的愛國之情。再誦讀時(shí)，大部分學(xué)生都能進(jìn)入抑揚(yáng)頓挫、感情投入的誦讀狀態(tài)，生動(dòng)形象的信息化教學(xué)手法讓學(xué)生既能解讀詩意，又領(lǐng)略到誦讀的趣味性。

（二）經(jīng)典誦讀實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)需要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律

經(jīng)典誦讀對(duì)中職語文而言并不是一項(xiàng)容易解決的任務(wù)。要想在經(jīng)典誦讀教學(xué)中取得成果，關(guān)鍵在于教學(xué)方式必須與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律相符合?，F(xiàn)代中職生成長于信息時(shí)代，他們學(xué)習(xí)知識(shí)的形式已經(jīng)從傳統(tǒng)的講授式變成了多維度的海量信息攝入。從吸收經(jīng)典誦讀文本信息的角度來看，學(xué)生需要保持高度的注意力，將經(jīng)典文本信息通過多次誦讀的方式逐漸嵌入自身的記憶，在這個(gè)過程中，誦讀不僅僅是重復(fù)的生理發(fā)聲，更重要的是理解文本意義，即誦讀的經(jīng)典文本只有在與自己已掌握的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)發(fā)生關(guān)聯(lián)之后，才能生成學(xué)生對(duì)經(jīng)典的理解和領(lǐng)悟，在此基礎(chǔ)上再循著不斷誦讀的回路，便會(huì)內(nèi)化為學(xué)生的一種精神內(nèi)涵。從這個(gè)學(xué)習(xí)過程中我們可以看到，經(jīng)典誦讀的意義絕不只是讓學(xué)生機(jī)械地讀，而是把經(jīng)典文學(xué)作品與學(xué)生的文化精神相融合。因此，教師要在經(jīng)典誦讀中實(shí)現(xiàn)信息化的有效教學(xué)，最先需要厘清的源頭是中職生在自身固有的知識(shí)架構(gòu)下、在所學(xué)專業(yè)的影響下，他們會(huì)怎樣解讀這些經(jīng)典作品，這種解讀方式背后隱藏著他們?cè)鯓拥恼J(rèn)知規(guī)律？信息化的教學(xué)手段又應(yīng)當(dāng)如何依據(jù)這些認(rèn)知規(guī)律而實(shí)施開展？這些問題往往需要語文教師在教學(xué)實(shí)踐中慢慢摸索與思考而得出結(jié)論。

（三）信息視角下理解經(jīng)典，重點(diǎn)突出誦讀

在把信息化手段融入經(jīng)典誦讀教學(xué)時(shí)，要防止主客顛倒，而這恰恰是現(xiàn)下語文教學(xué)的雷區(qū)之一。事實(shí)上，如果單純注重信息化的運(yùn)用，而忘記了經(jīng)典誦讀的初衷，這便是本末倒置了。筆者以為，我們看待經(jīng)典誦讀的信息化教學(xué)，著眼點(diǎn)應(yīng)在“讀”上，而“信息化”只是著筆點(diǎn)。眾所周知，誦讀的最終目的是讓學(xué)生理解經(jīng)典文本的內(nèi)涵，領(lǐng)悟文學(xué)之美，提高整體文化修養(yǎng)。正所謂“書讀百遍，其義自見”，理解離不開誦讀，誦讀離不開重復(fù)。因此不斷誦讀一篇經(jīng)典，就是一個(gè)不斷領(lǐng)悟、思考的過程。誦讀不是機(jī)械性的物理重復(fù)，因?yàn)檎b讀要求讀者帶著對(duì)經(jīng)典文本解讀后懷有的情感投射、審美趣味融入朗誦之中。信息化教學(xué)中，信息手段引導(dǎo)的高效誦讀可以更好地驅(qū)動(dòng)激活學(xué)生的各種感官，幫助他們走進(jìn)意境，理解文意，提高學(xué)生的誦讀效果。就筆者的實(shí)踐來說，巧用信息化實(shí)際上還是在于對(duì)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律有一定的了解，并將學(xué)生的思想情感引入經(jīng)典誦讀的通道上來。

（四）信息化在經(jīng)典誦讀教學(xué)環(huán)節(jié)中的實(shí)踐方式

信息環(huán)境下的中職語文經(jīng)典誦讀教學(xué)要求教師具備更全面綜合的教學(xué)能力，教師需掌握一定的信息技術(shù)，并能合理運(yùn)用到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中。以我校開展的“經(jīng)典誦讀與中職語文教學(xué)的整合研究”課題為例，信息化的教學(xué)手段貫穿課前、課中和課后三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。課前，教師在藍(lán)墨云班課平臺(tái)上建好班群，把與經(jīng)典誦讀篇目相關(guān)的資料（如作者、寫作背景、翻譯賞析及名家朗誦音視頻等）制作成微課和Flash小動(dòng)畫放到云班課學(xué)習(xí)資源中，并以班群打卡等方式檢測(cè)學(xué)生的課前自學(xué)情況。課題實(shí)驗(yàn)班打卡數(shù)據(jù)顯示課前觀看學(xué)習(xí)資源的人數(shù)比例達(dá)84%以上，說明學(xué)生對(duì)此信息化形式學(xué)習(xí)接受度高，達(dá)到了激發(fā)興趣、課前預(yù)習(xí)的效果。課中，教師合理使用PPT和Toolbox等軟件創(chuàng)設(shè)經(jīng)典文本的朗誦情景，為學(xué)生構(gòu)造出立體化、可視化的信息教學(xué)現(xiàn)場;引入新穎有趣的“納米盒appv”朗誦軟件走進(jìn)朗誦課堂，該軟件對(duì)經(jīng)典朗誦篇目的覆蓋面較廣，課堂上可選擇軟件中的自帶配音素材，也可以上傳自定義音頻，對(duì)經(jīng)典詩詞進(jìn)行整體配音、局部名句留白配音等形式的朗誦訓(xùn)練，并可使用軟件中的評(píng)分系統(tǒng)進(jìn)行打分，及時(shí)反饋誦讀效果。這些信息化的教學(xué)手段活躍了課堂氛圍，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生經(jīng)典誦讀的積極性。課后，學(xué)生可采用云班課、QQ學(xué)習(xí)群組等方式進(jìn)行班組內(nèi)的交流;教師在云班課和群組內(nèi)布置限定時(shí)間的誦讀打卡任務(wù)，學(xué)生以音頻形式上交作業(yè)，教師在線進(jìn)行批改點(diǎn)評(píng)，有效地對(duì)誦讀效果進(jìn)行及時(shí)監(jiān)控。在此一提，筆者通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)中職語文經(jīng)典誦讀的信息化教學(xué)模式更適合小班推行，班級(jí)人數(shù)太多會(huì)影響課堂上信息化教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)的充分展開，并為群組討論有序進(jìn)行、教師高質(zhì)量的線上批改加大難度。

國學(xué)經(jīng)典是中華文化流傳下來的物華天寶，誦讀是學(xué)習(xí)、理解經(jīng)典文學(xué)的有效途徑，信息化是時(shí)代賦予中職語文教育的要求。信息技術(shù)為經(jīng)典誦讀的教與學(xué)點(diǎn)燃了新火花，為我們上好中職語文經(jīng)典誦讀這一課提供了新思路。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫秋紅.職高語文經(jīng)典誦讀的信息化教學(xué)研究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)，2015（1）.

[2]朱永紅，李衛(wèi)波.信息技術(shù)在中職語文課堂中的應(yīng)用：以主體性閱讀教學(xué)為例[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2019（5）.

[3]曹艷.依托信息化手段優(yōu)化中職語文教學(xué)[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2017（1）.

[4]吳燕.談信息化與中職語文閱讀教學(xué)的優(yōu)化整合[J].文學(xué)教育（中），2013（4）.

[5]歐陽晨輝.利用網(wǎng)絡(luò)的高中語文主體性閱讀教學(xué)探索[D].長沙：湖南師范大學(xué)，2011.

[6]柴美梅，王曉華，鐘澤秀，等.信息化教學(xué)實(shí)踐探索[J].文化創(chuàng)新比較研究，2019（2）.

編輯 馮永霞