夏王紅

[摘? ? ? ? ? ?要]? 教學(xué)游戲以“在學(xué)中樂、在樂中學(xué)”為原則，是中職英語口語教學(xué)常用的教學(xué)方法，契合中職學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，有助于提升學(xué)生對課堂教學(xué)的專注度、參與度和實(shí)踐能力。基于此，堅(jiān)持問題導(dǎo)向，開展基于英語實(shí)際運(yùn)用能力的中職學(xué)生口語能力與學(xué)習(xí)需求分析的問卷調(diào)查，探討中職英語口語“游戲化”教學(xué)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用，為提升中職學(xué)生英語口語水平提供借鑒。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中職英語口語;游戲化教學(xué);設(shè)計(jì);應(yīng)用

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）33-0249-03

英語是一門語言學(xué)科，是信息交流的重要工具，兼具工具性、人文性、實(shí)踐性等多重屬性，重視協(xié)作和交流，以期提升學(xué)習(xí)者的跨文化交際能力。然而，在中職學(xué)生群體中，聽說能力薄弱一直為社會所詬病，尤其是“啞巴英語”的持續(xù)“在場”，消解了中職英語教學(xué)的內(nèi)力。2011年，教育部印發(fā)《中職英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，中職英語課程教學(xué)應(yīng)在引導(dǎo)學(xué)生掌握基本知識和基本技能的前提下，切實(shí)提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力和人文素養(yǎng)，同時(shí)，在教學(xué)中要凸顯趣味性，努力創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)場景，變“枯燥乏味”為“生動有趣”，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的疲倦感和焦慮感，用“聽說”帶動“讀寫”，激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的內(nèi)生動力。俗話說：“興趣是最好的老師。”中職學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中存在基礎(chǔ)薄弱、自我效能感不強(qiáng)、學(xué)習(xí)動力不足等問題，從興趣培養(yǎng)著手無疑是提升中職學(xué)生學(xué)習(xí)動力的“一劑良藥”。游戲教學(xué)的出現(xiàn)，符合教學(xué)趣味性的內(nèi)在要求，吸引了諸多中職英語教育者的關(guān)注，通過堅(jiān)持以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，設(shè)計(jì)與學(xué)生成長成才特點(diǎn)相對接的教學(xué)游戲，變“靜態(tài)教學(xué)”為“動態(tài)教學(xué)”，變“教師的教”為“學(xué)生的學(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生在“學(xué)中樂、樂中學(xué)”，使被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)英語運(yùn)用能力的自我建構(gòu)，為提升教學(xué)質(zhì)量保駕護(hù)航。本文正是基于此，以中職英語口語教學(xué)為例，探討如何進(jìn)行“游戲化”教學(xué)的設(shè)計(jì)和應(yīng)用，為中職英語口語教學(xué)提供切實(shí)可行的游戲設(shè)計(jì)方案和思路，為中職英語口語教學(xué)提供全新的視野與可操作的工具。

一、基于英語實(shí)際運(yùn)用能力的中職學(xué)生口語能力與學(xué)習(xí)需求分析

本研究以實(shí)證調(diào)查分析為主要方法，通過對本校烹飪、計(jì)算機(jī)、旅游三個(gè)專業(yè)二年級學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，問卷調(diào)查內(nèi)容主要以學(xué)生英語實(shí)際運(yùn)用能力為總綱，圍繞英語口語學(xué)習(xí)需求展開，為進(jìn)行游戲化教學(xué)提供依據(jù)。本次問卷調(diào)查以問卷星形式進(jìn)行發(fā)放和回收，本次共發(fā)放400份問卷，回收有效問卷380份，回收率為95%，本次調(diào)查的數(shù)據(jù)分析以spss11.0作為統(tǒng)計(jì)工具，數(shù)據(jù)顯示，本次參與調(diào)查的樣本46%為男性，54%為女性，專業(yè)結(jié)構(gòu)人數(shù)比例為烹飪（30%）、計(jì)算機(jī)（32%）、旅游（38%），樣本結(jié)構(gòu)具有較強(qiáng)的代表性，以下是本次問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)分析。

（一）指標(biāo)差異性分析

1.性別差異

主要檢驗(yàn)?zāi)猩团g在英語口語能力方面是否存在差異性，進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果顯示，男生和女生在英語口語能力方面不存在性別的顯著性差異（如表1所示）。

2.實(shí)習(xí)經(jīng)歷有否的差異

主要是檢驗(yàn)學(xué)生是否經(jīng)歷過實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)經(jīng)歷對學(xué)生英語口語能力的影響比較，進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果顯示，兩者之間存在顯著差異性，有過實(shí)習(xí)經(jīng)歷的學(xué)生在英語口語能力方面表現(xiàn)更優(yōu)（如表2所示）。

3.不同專業(yè)、行業(yè)的差異性

主要是檢驗(yàn)不同專業(yè)學(xué)生從事不同行業(yè)在英語口語能力方面的差異性，從專業(yè)性質(zhì)來看，計(jì)算機(jī)、旅游要求強(qiáng)化學(xué)生口語實(shí)踐運(yùn)用能力的培養(yǎng)，而烹飪在英語口語能力需求上不強(qiáng)，更多地強(qiáng)調(diào)技能層面，通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示，不同專業(yè)學(xué)生在英語口語能力上存在顯著性差異。

（二）關(guān)鍵性問題的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析

在對中職生英語口語學(xué)習(xí)需求進(jìn)行問卷調(diào)查時(shí)，圍繞職業(yè)能力、教學(xué)模式、教學(xué)需求、教學(xué)方法等諸多問題，包括“在工作中是否經(jīng)常具有使用英語的機(jī)會？”“是否應(yīng)該提升英語口語表達(dá)能力？”“對英語口語教學(xué)模式是否感興趣？”“能否積極參與到英語口語教學(xué)中來？”等，調(diào)查結(jié)果顯示，中職學(xué)生認(rèn)為未來工作崗位英語應(yīng)用頻率的比例為43%，無疑，諸如計(jì)算機(jī)、旅游這樣的專業(yè)，在未來的工作中使用英語交流的機(jī)會還是蠻多的。有78%的被調(diào)查者認(rèn)為必須要提升口語表達(dá)能力，以增強(qiáng)職業(yè)競爭力。有55%的學(xué)生認(rèn)為當(dāng)前中職英語口語教學(xué)模式較為單調(diào)，難以提升學(xué)習(xí)興趣。有49%的學(xué)生認(rèn)為自身難以在英語口語教學(xué)中保持持續(xù)的注意力，課堂參與度偏低。同時(shí)，本次調(diào)查還設(shè)置了教學(xué)方法的問題，學(xué)生對游戲化教學(xué)、體驗(yàn)式教學(xué)、項(xiàng)目化教學(xué)等口語教學(xué)方法表現(xiàn)了極大的興趣。

（三）中職學(xué)生英語口語能力培養(yǎng)的問題剖析

通過本次針對中職學(xué)生的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中職學(xué)生具有較強(qiáng)的口語能力提升欲望，但是面臨諸多問題，一是自身的知識能力水平層次較低，缺乏學(xué)習(xí)的主動性、學(xué)習(xí)缺乏規(guī)劃;二是教師的教學(xué)方法問題，即口語教學(xué)難以調(diào)動學(xué)生的興趣點(diǎn)、參與度和積極性。在工學(xué)結(jié)合、校企合作等理念深入職業(yè)教育的當(dāng)下，缺乏實(shí)踐鍛煉，等于“自廢武功”。對于中職英語教學(xué)，必須要強(qiáng)化學(xué)生口語能力培養(yǎng)，多開展英語角、演講大賽等活動，不斷提升學(xué)生的口語水平。同時(shí)，必須要強(qiáng)化教學(xué)方法改革，采用游戲化教學(xué)、體驗(yàn)式教學(xué)、交互式教學(xué)、討論式教學(xué)等模式，搭建中職學(xué)生“敢說、能說、會說”的教學(xué)平臺，徹底規(guī)避“啞巴英語”。

二、中職英語口語實(shí)施游戲化教學(xué)模式的應(yīng)用

中職教育以培養(yǎng)“一技之長+綜合素質(zhì)”的高素質(zhì)、應(yīng)用型、技能型人才為目標(biāo)，在教育教學(xué)中，必須將這一目標(biāo)進(jìn)行全程貫穿，與學(xué)術(shù)性人才培養(yǎng)的區(qū)別，要求在教學(xué)方法上突出實(shí)用性、創(chuàng)新性和趣味化，凸顯技能型人才培養(yǎng)的“工具性”。對此，在中職英語口語教學(xué)中實(shí)施游戲化教學(xué)模式是發(fā)展學(xué)生語言技能的應(yīng)然之需。

（一）口語教學(xué)的自身特點(diǎn)和傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏

口語課，顧名思義，就是以訓(xùn)練學(xué)習(xí)者英語表達(dá)技能為主要目的，以學(xué)習(xí)者“敢說、能說、會說”為學(xué)習(xí)任務(wù)。與聽力課堂不同，聽力練習(xí)具有鮮明的記憶力、注意力、思維力導(dǎo)向?？谡Z練習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)度、用詞恰當(dāng)度、表達(dá)流利度等方面的要求，由于缺乏外語訓(xùn)練的環(huán)境，學(xué)生在口語練習(xí)中面臨“不忍言說、言之難出、言之無物”的心理障礙，長此以往，難免出現(xiàn)“學(xué)習(xí)厭倦”。傳統(tǒng)口語教學(xué)采用“機(jī)械操練”的教學(xué)模式，片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生發(fā)音訓(xùn)練、跟讀訓(xùn)練，忽視聽說結(jié)合，“放音→跟讀→糾錯(cuò)”的教學(xué)模式難以滿足學(xué)生發(fā)展英語表達(dá)能力的需求，如何讓學(xué)生感覺口語課堂有趣味、有魅力、有活力，亟須教師創(chuàng)新教學(xué)模式，給口語課堂添點(diǎn)“姿彩”。

（二）中職學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)動力的激發(fā)

中職學(xué)生是一個(gè)相對特殊的學(xué)習(xí)群體，基礎(chǔ)知識薄弱、自我效能感較差、學(xué)習(xí)缺乏規(guī)劃性，對未來職業(yè)發(fā)展持悲觀態(tài)度，導(dǎo)致學(xué)習(xí)動力不足。然而，中職學(xué)生具有鮮明的個(gè)性，表現(xiàn)為善于交往、渴望獨(dú)立、敢于表現(xiàn)自我;興趣廣泛，認(rèn)知模式職業(yè)化;性格開放，言行舉止社會化;成就動機(jī)強(qiáng)，渴望成才，但又具有一定的自卑感，存在學(xué)習(xí)恐懼心理，心浮氣躁。對照中職學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，在口語教學(xué)中采用模式化、固態(tài)化的教學(xué)方法，比如過多地講解語法和詞匯規(guī)則，一味強(qiáng)調(diào)跟讀和死記硬背等，讓本身活潑好動、性格外向的中職學(xué)生大感困乏，最終使學(xué)習(xí)動力機(jī)制隱退。筆者認(rèn)為，引入游戲教學(xué)，是對具有鮮明個(gè)性特點(diǎn)中職學(xué)生的一種因材施教，使其表現(xiàn)力得到張揚(yáng)，也滿足了個(gè)體成長成才的需求，不失為一種好的嘗試。

（三）游戲教學(xué)——有意義的游戲

心理研究表明，興趣是推動人認(rèn)識事物、探索真理的重要?jiǎng)訖C(jī)。作為一種心理傾向，興趣能有效激發(fā)人對某種事物探究的潛能。從興趣層次來看，分為直接興趣和間接興趣，直接興趣更能引起人對某種事物或活動的心理波動。比如：一些學(xué)生本來就喜歡游戲，假使教師在英語口語教學(xué)中嵌入游戲，會直接激發(fā)其參與的動機(jī)。對于那些間接興趣的學(xué)生而言，假使游戲設(shè)計(jì)、游戲過程或者游戲結(jié)果能夠觸動其意義世界，也會因此產(chǎn)生興趣。總之，在英語口語教學(xué)中，無論學(xué)生具有直接興趣和間接興趣，都為游戲教學(xué)的實(shí)施奠定了必要的基礎(chǔ)。當(dāng)然，在設(shè)計(jì)教學(xué)游戲時(shí)，必須要注重游戲的意義性，不是為了玩而游戲，而是為了滿足學(xué)習(xí)者的需求而游戲，并強(qiáng)調(diào)趣味性、參與性、實(shí)踐性，才能真正對學(xué)生有用。

三、游戲化教學(xué)設(shè)計(jì)的研究現(xiàn)狀

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識是學(xué)習(xí)者基于原有知識和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的自我建構(gòu)過程。然而，知識和能力的建構(gòu)需要一定的輔助載體，包括教學(xué)環(huán)境營造、教學(xué)技術(shù)改善、教學(xué)方法更新等。無疑，通過創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)特點(diǎn)相匹配的情景、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，將最大限度激發(fā)學(xué)習(xí)者的積極性、主動性和創(chuàng)新精神，促進(jìn)其對當(dāng)前所學(xué)知識進(jìn)行意義建構(gòu)。游戲化教學(xué)強(qiáng)調(diào)將游戲元素應(yīng)用到非游戲的環(huán)境中，致力于建構(gòu)“寓教于樂、寓樂于教”的教學(xué)場景，與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論高度契合，成為課堂教學(xué)常用的教學(xué)方法。普林斯頓大學(xué)教授李·謝爾頓（Lee Sheldon）開設(shè)了多門游戲化課程，并預(yù)言“游戲化教學(xué)永遠(yuǎn)不會過時(shí)”。新加坡南洋理工大學(xué)也進(jìn)行了游戲化教學(xué)的相關(guān)研究，并將研究成果轉(zhuǎn)化為學(xué)生為本、游戲互動的教學(xué)實(shí)踐，成果顯著。

盡管游戲化教學(xué)理論早已有之，我國中小學(xué)也經(jīng)常采用游戲化教學(xué)模，但是游戲化理論在我國中職學(xué)校英語口語中的應(yīng)用卻極為少見。研究結(jié)果表明，游戲化教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的意義轉(zhuǎn)向，教學(xué)過程變“被動學(xué)習(xí)”為“主動學(xué)習(xí)”，課堂調(diào)控變“控紀(jì)律”為“定規(guī)則”，教學(xué)場景變“固態(tài)化”為“動態(tài)化”，教學(xué)評價(jià)變“結(jié)果性評價(jià)”為“過程性評價(jià)”，達(dá)到強(qiáng)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)、推動知識掌握、能力提高、提升學(xué)習(xí)效能感的效果。當(dāng)前，游戲化教學(xué)主要分為兩種模式：一種是課程整體游戲化，即對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行模塊化整合，并設(shè)計(jì)具體的游戲環(huán)節(jié)，使教學(xué)內(nèi)容具有游戲化色彩;一種是教學(xué)環(huán)境游戲化，即在教學(xué)中嵌入游戲化元素，強(qiáng)調(diào)某一知識內(nèi)容的游戲化設(shè)計(jì)，通過游戲強(qiáng)化學(xué)生對知識能力的掌握。在大多數(shù)的游戲化教學(xué)中，多以在教學(xué)中導(dǎo)入游戲化游戲?yàn)橹?，課程整體性游戲化的個(gè)案在國內(nèi)尚未發(fā)現(xiàn)。

四、中職英語口語“游戲化”教學(xué)的設(shè)計(jì)和應(yīng)用

開展中職英語口語“游戲化”教學(xué)設(shè)計(jì)和應(yīng)用應(yīng)該堅(jiān)持問題導(dǎo)向，把學(xué)生學(xué)習(xí)需求、個(gè)性特點(diǎn)、認(rèn)知水平等作為關(guān)鍵點(diǎn)，明確教學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)目標(biāo)，才能確?！坝螒蚧苯虒W(xué)具有針對性和可行性。筆者在中職英語口語中實(shí)施“游戲化”教學(xué)主要是基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)展開的，即利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)游戲，再讓學(xué)生在課堂中通過游戲的方式來提升口語水平?；诋?dāng)前《王者榮耀》改款游戲在中職學(xué)生群體中較高歡迎度，筆者依據(jù)《王者榮耀》游戲中玩家協(xié)作和競爭的模式，設(shè)計(jì)角色扮演的“游戲化”教學(xué)程序，主要運(yùn)用Cocos Creator游戲引擎進(jìn)行開發(fā)設(shè)計(jì)，把《王者榮耀》游戲模式導(dǎo)入中職英語口語教學(xué)中來，引導(dǎo)中職學(xué)生進(jìn)行“組隊(duì)PK”，提升了學(xué)生的興趣度和參與度，為提升學(xué)生的口語水平保駕護(hù)航。

在中職生口語“游戲化”教學(xué)平臺，學(xué)生需要通過本人的學(xué)號和密碼進(jìn)行登錄，并選擇一個(gè)虛擬角色，然后選擇在線隊(duì)友，一般是“三人一組”或者“五人一組”，隊(duì)友人數(shù)取決于游戲闖關(guān)的難易度，在組隊(duì)成功之后，進(jìn)行虛擬對抗場景選擇，在“游戲化”教學(xué)平臺中設(shè)計(jì)了諸多口語對抗性場景，場景以專業(yè)為背景，把工作的具體流程進(jìn)行嵌入，具有對接未來工作崗位的仿真性。比如，旅游管理的學(xué)生，可以選擇游客接待、景點(diǎn)講解、旅游服務(wù)等工作場景，兩組PK隊(duì)伍由游戲程序進(jìn)行角色劃分，不同隊(duì)友扮演不同角色，以最終完成任務(wù)的效果作為勝負(fù)評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，游戲?qū)剐越Y(jié)果納入學(xué)生過程性教學(xué)評價(jià)，并作為學(xué)生綜合成績的重要組成。例如：在“protect communitys environment”這一課的教學(xué)中，學(xué)生提高口語表達(dá)能力可以圍繞“How wasthe surrounding community environment before？”“Why had it been polluted？”“How to save the surrounding environment？”等游戲場景模塊，進(jìn)入模塊進(jìn)行討論，系統(tǒng)會根據(jù)不同虛擬角色的發(fā)音表達(dá)、流暢度、語言相關(guān)度等進(jìn)行評價(jià)，并在設(shè)定結(jié)束后進(jìn)行勝負(fù)判定，同時(shí)，系統(tǒng)還將把每一虛擬角色的詳細(xì)語言表達(dá)數(shù)據(jù)進(jìn)行呈現(xiàn)，以供學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)。

“游戲化”教學(xué)平臺中還設(shè)置了對抗性場景，以程序出題對抗和玩家出題對抗的方式展開。在程序出題環(huán)節(jié)設(shè)置了發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)對抗、朗誦對抗、話題討論對抗等內(nèi)容，比如：在朗誦對抗環(huán)節(jié)，系統(tǒng)會自動彈出需要朗誦的內(nèi)容，C#/C++及SQL Server 編寫程序會對玩家所寫短文的準(zhǔn)確性和相似度進(jìn)行打分，分值高一方贏，并與其他隊(duì)贏的玩家進(jìn)行下一輪PK。在玩家出題環(huán)節(jié)，出題組在游戲資源庫中可以任意選擇一組閱讀材料，讓攻題組來完成，然后，兩組調(diào)換位置，最后根據(jù)系統(tǒng)評分來決出勝負(fù)。此外，系統(tǒng)還設(shè)計(jì)了幾個(gè)時(shí)間點(diǎn)和相似度坐標(biāo)，在越短時(shí)間內(nèi)完成且越接近原文的得分越高。

當(dāng)然，中職英語口語“游戲化”教學(xué)除了網(wǎng)絡(luò)游戲之外，還設(shè)置了“生活化游戲”，比如，在講授高教社《英語3》中Unit 8? Thats how most accidents happen一課時(shí)，筆者設(shè)置了“Causes of Traffic Accident”的話劇式教學(xué)游戲，讓旅游專業(yè)的學(xué)生以小組的形式設(shè)計(jì)一次外出交通事故話劇表演，學(xué)生分好各自的角色，并根據(jù)角色要求進(jìn)行語言表達(dá)、口語交流，最終在課堂上呈現(xiàn)一出別開生面的交通安全教育表演。

五、結(jié)語

總之，中職英語口語“游戲化”教學(xué)符合中職學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)需求，極大地提升了中職學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性、主動性，并著力于進(jìn)行知識能力的自我建構(gòu)。對此，在中職英語口語教學(xué)中，必須要謀勢而動、順勢而為、順勢有為，積極探索多樣化的“游戲化”教學(xué)模式，唯有如此，才能實(shí)現(xiàn)“一技之長+綜合素質(zhì)”的職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)。

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編輯 張 慧