廣東深圳實驗學校小學部 吳 珂 丁 偉

五年前，伴隨著全科創(chuàng)意課程的起步，我們開始了職業(yè)啟蒙教育的探索。 通過不斷摸索、學習、總結(jié)，積累了一些經(jīng)驗。 通過頂層設計，職業(yè)啟蒙教育已逐步課程化、序列化，覆蓋了全科班的各個年級；通過不斷豐富內(nèi)涵，職業(yè)啟蒙教育課程已成為全科教育中心組研發(fā)和實踐的眾多好課程中常規(guī)化、長期性、重點特色課程之一。 去年，由此編寫的《小小職業(yè)體驗·大大人生舞臺》一書已由廣東教育出版社出版，為職業(yè)啟蒙教育在小學的開展提供了可資借鑒的經(jīng)驗。 本文現(xiàn)從以下幾方面介紹我們的實踐做法和點滴思考。

一、職業(yè)啟蒙教育的缺失和認知

我們觀察到的大多數(shù)面臨高考的學生，即便到了高考的時候，對自己的志愿填報沒有想法，盲目跟風，將“好就業(yè)”、有“錢”途作為選擇大學專業(yè)和未來職業(yè)的主要因素。 教育部的一次權(quán)威調(diào)查顯示，七成以上高三畢業(yè)生對專業(yè)“并不太了解”，從而造成80%以上的大學生對自己讀的專業(yè)不滿意，部分學生上了大學后才發(fā)現(xiàn)自己當初所選的專業(yè)不是自己真正興趣所在或者不符合自己的性格和能力，從而感受不到學習的樂趣和動力，影響波及久遠。 反視之，我國長期以來在中小學階段職業(yè)啟蒙教育的缺失，是產(chǎn)生上述問題的根本原因，已成為中小學教育的盲點。

美國心理學博士格林豪斯(Greenhouse)認為職業(yè)生涯是“貫穿于個人整個生命周期的、與工作相關(guān)的經(jīng)歷的組合。 ”美國教育總署對生涯教育進行的界定是：“生涯教育是一種綜合性的教育計劃，其重點放在人的全部生涯，即從幼兒園到成年，按照生涯認知、生涯準備、生涯熟練等步驟，逐一實施，使學生獲得謀生技能，并建立個人的生活形態(tài)。 ”

我們認為，小學階段是職業(yè)教育的重要啟蒙階段， 職業(yè)啟蒙教育不僅是個體職業(yè)生涯的起點，也是實現(xiàn)個體社會化的必由之路。 小學是進行職業(yè)認知教育、培養(yǎng)職業(yè)興趣并逐步明確職業(yè)意向的重要的、基礎的時期。 重視職業(yè)體驗教育，對職業(yè)體驗教育進行課程化設計與實施，對于密切小學生與社會職業(yè)的聯(lián)系，增進小學生對社會職業(yè)的了解，幫助小學生發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)職業(yè)興趣，明確職業(yè)意向，為終身職業(yè)規(guī)劃奠定基礎具有重要價值。

二、職業(yè)啟蒙教育的起手和深化

小學職業(yè)啟蒙教育是包含幫助小學生進行職業(yè)了解、自我認知和個性培養(yǎng)的一種多元教育。 我們利用全科教育的課程建設優(yōu)勢，通過課程化途徑來實現(xiàn)。

（一）起手：校內(nèi)職業(yè)啟蒙課程

1.關(guān)于設計實施的序列

為避免隨意性，我們前期統(tǒng)籌安排，從整體上設計，根據(jù)學生年齡特點來設計課程目標，規(guī)劃課程內(nèi)容。 各個年級各有實施側(cè)重點，職業(yè)基本知識逐級加深，并建立與此匹配的操作辦法。

2.關(guān)于內(nèi)容形式的多樣

除了職業(yè)啟蒙專項課，每學期還設計安排一次“職業(yè)周”，圍繞幾個不同職業(yè)來重點安排、設計。 比如觀察、了解、討論科學技術(shù)研究對于社會的影響（科技類職業(yè)啟蒙），認識、討論賺錢、花錢、存錢、投資（金融類職業(yè)啟蒙）。 同時，邀請不同職業(yè)的家長代表來講關(guān)于職業(yè)的事情，介紹學校里學的各方面知識技能在自己工作中的重要作用；邀請各行業(yè)的專家、名人進校，介紹自己的工作，分享工作成果、體會、感悟，以職場榜樣的力量感染、激勵學生。 此外，在職業(yè)周里設有“職業(yè)日”，學生根據(jù)自己這一階段傾向的職業(yè)選擇，穿上職業(yè)服裝，按職業(yè)興趣分小組，做一個關(guān)于職業(yè)的介紹、展覽。

3.關(guān)于課程要素的完備

我們發(fā)現(xiàn)，在校園里，跟職業(yè)生涯相關(guān)的要素并不僅是職業(yè)知識的了解和啟蒙，還有一些要素也必須置于課程整體予以考慮，包括：學生自我管理能力、溝通與交流能力、團隊合作能力、規(guī)劃和整理能力、解決問題能力、跨文化理解能力、時間管理方法、情緒管理技巧等。

（二）深化：校外職業(yè)體驗課程

1.關(guān)于體驗職業(yè)的項目遴選

（1）學生興趣。 在選擇體驗項目、設計體驗課程時，我們首先考慮學生的興趣，遵循學生年齡特點，多安排動手實踐和親身體驗。 有研究表明，多參與一些有趣的體驗活動， 是孩子職業(yè)愿望產(chǎn)生的基礎。 比如小小交通員體驗，親自上街指揮交通；小小工程師體驗，去電子廠裝配零件；神奇小中醫(yī)體驗，親自拔火罐，煨煲傳統(tǒng)中藥膳食；小小圖書管理員體驗，到市區(qū)圖書館整理圖書；小小建筑師體驗，參與建筑設計單位的專門工作……

（2）地域名片。 選擇體驗項目時，還要考慮到地域、城市特點及未來發(fā)展，比如深圳的定位是金融和創(chuàng)新之都，那我們就多涉及金融領域、科技領域的職業(yè)體驗，比如小小銀行家、小小建筑師等，使人才的培養(yǎng)目標能夠面向未來。

（3）家長資源。 選擇體驗單位時必須考慮到家長中的現(xiàn)有資源。 目前中國社會對職業(yè)體驗教育認同度不高，大家還沒有形成共識，所以我們必須先做好家長的工作， 了解家長及家長能提供的資源，爭取家長的大力支持。

2.關(guān)于職業(yè)體驗的資源建設

我們把職業(yè)體驗分為六類：商務、商業(yè)、金融、管理、技術(shù)類，創(chuàng)造性、藝術(shù)、媒體類，自然資源和建筑類，修理、建造技術(shù)（工程藝術(shù)）類，社會服務類，文教衛(wèi)生類。 每類細分為不同崗位、 工種體驗， 比如社會服務類里的警察職業(yè)又細化為武警、特警、交警、消防、公安等不同工作崗位的體驗；文教衛(wèi)生類包括牙醫(yī)、眼科、急救、中醫(yī)、各類學校等行業(yè)體驗。 目前，我們已根據(jù)各年級學生特點建立并實施了50余項次的職業(yè)體驗課程，學生可根據(jù)自己所在年級和自己的興趣選擇參與其中的某項體驗。

職業(yè)體驗課程要遵循一定的路徑： 家人的職業(yè)——認識的人的職業(yè)——親戚、鄰居、同學家長的職業(yè)——感興趣的幾種職業(yè)——社會上大部分的常規(guī)職業(yè)——特殊職業(yè)，沿著這個路徑，逐步擴大范圍。 課程實施要隨著年級不同而有變化。 科技含量高的、理解難度大的安排在高年級，比如“法官”這個職業(yè)的體驗，要參與開庭、審理等活動，更適合高年級的學生。 即使是同一職業(yè)，也不是一下子把所有內(nèi)容都塞給學生，而是根據(jù)學生年齡特點來設計、選擇體驗內(nèi)容，有的內(nèi)容等到學生年齡到了，感興趣時，還可以再次體驗。

我們把各小組經(jīng)過體驗受到好評的、受學生歡迎的、 善于組織的體驗單位作為資源相對固定下來，各組在下一次的體驗活動中既可以開發(fā)新的資源，也可以共享已有資源，互相交換，循環(huán)使用。

3.關(guān)于職業(yè)體驗的性價指數(shù)

（1）體驗的真實性。 我們的職業(yè)體驗教育課程最大特色是體驗的真實性。 孩子上了小學以后，單純模仿或角色扮演已無太大實際意義，他們需要零距離接觸真實的社會職業(yè)。 我們不去一些機構(gòu)辦的職業(yè)體驗小鎮(zhèn)，不去工作坊，而是讓學生跟著老師、家長去各個單位現(xiàn)場，深入辦公室、診所、車間、交通指揮中心等真實職業(yè)場景， 是正兒八經(jīng)的 “上班”。

（2）體驗的深度性。 一般單位接待能力有限，很難兼顧到大批學生的體驗。 如果每批體驗的學生人數(shù)多，就只能是走馬觀花、蜻蜓點水式的參觀，學生難有操作，體驗浮于表面、難以深入。 況且一次去的人太多，也會打擾到單位正常上班秩序。 我們把學生分成很小的團隊，便于深度體驗。 比如擠公交上班、把脈刮痧、出警、去工廠裝零件、去銀行點鈔、跟職員一起吃食堂等，由于人數(shù)少，便于單位接待和管理，能融入正常上班秩序和環(huán)境里去從容體驗。

（3）體驗的長期性。 職業(yè)體驗是一項長期的教育內(nèi)容，并不是偶爾搞一兩個活動就可以了。 我們每個學期都堅持組織學生分別去不同的單位，盡量接觸、了解更多的職業(yè)。 長期堅持，學生們就會在心里對各種職業(yè)進行巡禮，產(chǎn)生更多的了解，漸漸描畫出喜歡、適合的職業(yè)輪廓。

4.關(guān)于職業(yè)體驗的組織實施

（1）成立體驗團隊：3～5個學生為一組，利于組織、反饋、總結(jié)。

（2）發(fā)動骨干家長：選各組負責家長、建立微信群，召集各組負責家長和教師開展專項會議，商討體驗目的、對學生的長遠意義，并進行國內(nèi)外對比，介紹活動組織方式和活動樣例，讓他們明白什么是好的、真實的、深度的體驗，什么是讓學生喜歡的職業(yè)體驗。 組長心中有數(shù)后，再去各組動員，聯(lián)絡各方資源。

（3）教師跟進指導：家長選定體驗單位后反饋給教師， 經(jīng)確認后指導家長去跟體驗單位協(xié)商，拿出各組詳細體驗方案初稿， 確認各組體驗目的、體驗單位、體驗過程、體驗準備、體驗小結(jié)、體驗評價、體驗實踐作業(yè)等細節(jié)。 教師們對初稿審核，對體驗細節(jié)、過程把關(guān)，提出意見。 同時把比較好的體驗方案發(fā)到群里共享，讓家長們互相學習、借鑒。 每組反復兩三次，直到方案最終敲定。

（4）家長同心協(xié)力：各組負責家長收集組內(nèi)其他家長意見和資源， 方案確認前大家共商共議，方案確認后每個家長知曉具體步驟。 同時，每個家長都參與其中，各有職責和事務，保證活動順利開展。

（5）學生自主教育：因年級不同而采取不同辦法， 比如三年級學生可以提前自己查找好線路，怎么去坐車或地鐵，在哪上車，在哪下車。 學生自己開會分工，誰當行程指引員，誰負責紀律管理和記錄。當然回來后的總結(jié)評價也由他們自己開會、 組織，以達到自我教育、自我反思的目的。 分享交流的內(nèi)容也由各組同學自己商議、準備，以體驗小組為單位在班級匯報、交流。

（6）前期鋪墊做足：采用上網(wǎng)查資料、看書以及家長介紹、同學分享等辦法，讓學生提前對這次要體驗的職業(yè)有更多了解，有備而去，帶著問題、預設去觀察體驗，會有更深的體會和收獲。 另外，安全是大事， 我們特別要求每組都有兩位以上家長帶隊，教師分散到人數(shù)多一點的組幫助管理。 在出發(fā)前教師和家長分別對學生進行紀律、安全、文明教育。 教師們對負責家長進行責任明晰，要求對個別淘氣的學生有專人看護，安全由各組參與家長全權(quán)負責。

（7）中期過程深入：每個組都要深入職業(yè)現(xiàn)場，親自實操，并保證人人參與體驗的機會。 在前期方案設計時，特別強調(diào)體驗活動部分的設計，跟體驗單位溝通好，盡量開放更多內(nèi)容和場地，并落實好每一體驗環(huán)節(jié)的組織、管理、時間長度、預估效果等。

（8）后期序列完整：專門組織學生交流體驗過程，分享感想和收獲，既了解更多職業(yè)，又思維激蕩。 同時，讓各組自我評價，對好的表現(xiàn)在班級隆重頒獎，讓學生們真有知、有悟，促進自我職業(yè)意識的萌發(fā)。

（9）全程滲透家長：現(xiàn)實情況是，父母的期望、壓力、潛意識的感覺對孩子的擇業(yè)選擇將會產(chǎn)生很大的影響，所以對家長的教育這一隱性環(huán)節(jié)非常重要。 要讓家長理解職業(yè)教育的意義，讓他們通過參與、圍觀職業(yè)體驗活動，獲得正確觀念。 不讓自己的喜好代替孩子的喜好，不用自己功利的判斷代替孩子的判斷，不用自己的眼光左右孩子的眼光，而是發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘、尊重、培養(yǎng)孩子的職業(yè)天賦。

職業(yè)啟蒙教育， 讓學生了解到自己的性格稟賦、個性特長、熱情所系，覺察到自己擇業(yè)的傾向，為以后順利找到熱愛的職業(yè)做了前期鋪墊，而這將決定學生成人后是否能從工作中獲得樂趣，是否因興趣驅(qū)動而沉醉其中，是否可以超越非常規(guī)意義上的“平庸”或“優(yōu)秀”，而達到內(nèi)心滿足、如魚得水、享受創(chuàng)造、充滿激情、幸福生活的職業(yè)生涯。

順乎天性的教育，才是天堂；源自內(nèi)心的選擇，才是幸福。