湖北工業(yè)大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院外語系，湖北武漢430068

1 翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂顛倒傳統(tǒng)教學(xué)中知識傳授和內(nèi)化的過程，特點(diǎn)表現(xiàn)為以學(xué)生為中心，教師為引導(dǎo)，教師選擇合適的教學(xué)資源并制作成課件，為學(xué)生設(shè)計啟發(fā)性問題及有針對性的練習(xí)題，知識的傳遞放在課前由學(xué)生自主完成。學(xué)生可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)需求制定相應(yīng)計劃，并通過小組合作學(xué)習(xí)資源共享，揚(yáng)長避短，鞏固知識的掌握情況。翻轉(zhuǎn)課堂有利于滿足學(xué)生多樣化需求，形成教學(xué)相長良性循環(huán)的教學(xué)模式，提升學(xué)生對于語言的實(shí)際運(yùn)用能力。

2 大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用

2.1 課前精心準(zhǔn)備

2.1.1 教師的任務(wù)設(shè)計

在大學(xué)英語教學(xué)中，授課對象的特殊性決定了授課方式的特殊性，這就要求教學(xué)向個性化和主動式學(xué)習(xí)方向發(fā)展，要求教師注重學(xué)生的個性化教育。在課前任務(wù)設(shè)計中，教師可以根據(jù)實(shí)際情況，針對不同英語水平的學(xué)生，制作教學(xué)資料文檔和PPT、教學(xué)視頻，向?qū)W生介紹主題和任務(wù)，引發(fā)學(xué)生思考，完成課前任務(wù)；同時，教師也可以通過豐富的網(wǎng)絡(luò)資源尋找與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資料，引導(dǎo)學(xué)生對重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行了解并及時完成任務(wù)。在這一環(huán)節(jié)，教師不僅需要認(rèn)真考慮、深入研究學(xué)生的個性化需求，盡量做到資源多樣化，滿足不同水平學(xué)生的需求。

2.1.2 學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)和學(xué)習(xí)節(jié)奏，通過教師提供的各種資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，同時根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的指引，完成課前任務(wù)并了解自身掌握狀況。對于存在的問題，學(xué)生可通過學(xué)習(xí)平臺與教師及同學(xué)積極溝通或通過網(wǎng)絡(luò)查閱相關(guān)資料，也可以做好記錄，便于課堂上集體討論，進(jìn)而有針對性地聆聽重難點(diǎn)辨析，為深入學(xué)習(xí)知識打好基礎(chǔ)。

2.2 課中交流階段

課堂教學(xué)活動是基于課前學(xué)生自學(xué)開展的，因而教師首先應(yīng)就學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況及反饋問題進(jìn)行針對性的處理，對于學(xué)生提出的共性問題，集中進(jìn)行解答和講解，以排除大多數(shù)學(xué)生的疑點(diǎn)及難點(diǎn)，對于個性的問題，則進(jìn)行1對1的指導(dǎo)及針對性的回復(fù)。大學(xué)英語教師還可以組織學(xué)生課堂分組討論，通過對班級學(xué)生的分組，讓學(xué)生們以小組形式討論所學(xué)知識，教師則從旁協(xié)調(diào)操作，適時予以集體講解或個別輔導(dǎo)，然后在課堂上展示小組的討論學(xué)習(xí)成果，進(jìn)而加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解。教師也可以讓學(xué)生分工協(xié)作學(xué)習(xí)，如學(xué)生在進(jìn)行單詞的聽寫以及對短文文章的閱讀可以進(jìn)行分工協(xié)作，通過一人讀多人默寫、一人閱讀一個自然段的方式，進(jìn)行互幫互助的學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式能夠極大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使每個同學(xué)都能在交流學(xué)習(xí)中獲得進(jìn)步。通過這一過程，不僅有效拓展了教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用情況，而且能給學(xué)生創(chuàng)造更多與教師及同學(xué)溝通交流的機(jī)會，學(xué)生在不知不覺之中，積極參與小組合作交流，也有了更多的時間進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生思考及交流協(xié)助，知識的獲取及記憶不再是被動的，而是借由集體的智慧和力量獲得，其探究、創(chuàng)新的思維也能充分地激發(fā)。

2.3 課后延伸階段

當(dāng)前，我國大學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時基本是通過教師文本學(xué)習(xí)，信息源比較單一，在這種情況下，英語課后進(jìn)行形式多樣、學(xué)生喜聞樂見的課外活動顯得更加重要。教師可以在自主學(xué)習(xí)平臺上發(fā)布一些娛樂信息，如流行的英文歌曲和經(jīng)典英文電影，還可以發(fā)布英語對話、課文等展示文本和圖片，讓學(xué)生在閑暇時既得到了娛樂又進(jìn)行了學(xué)習(xí)。同時對于課堂中還存在的問題，可以通過線上、線下交互討論機(jī)制，讓師生進(jìn)行線上互動，共同探究問題的解決方案。對于教師給學(xué)生布置課后作業(yè)習(xí)題，或者是進(jìn)行在線測試、在線點(diǎn)評，學(xué)生完成并上傳至學(xué)習(xí)平臺，教師在線批改點(diǎn)評，對于個別易錯問題，及時講解分析，同時引導(dǎo)學(xué)生線上互評討論，從而鞏固學(xué)習(xí)知識，提高學(xué)習(xí)效率。開展若干個知識點(diǎn)的教學(xué)后，教師在教學(xué)目標(biāo)的指引下，根據(jù)作業(yè)測評結(jié)果、課后作業(yè)等方式，檢查學(xué)生掌握知識點(diǎn)的情況，加以總結(jié)并予以評分，打破原本單一的借助考試成績進(jìn)行評價的方式，根據(jù)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、認(rèn)知領(lǐng)會、課堂討論、分析問題、課程報告、課程考試、具體應(yīng)用等方面的表現(xiàn)，對學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程及結(jié)果進(jìn)行綜合考評，借助靈活、多方式、多角度的教學(xué)評價強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)考評的全面性。

3 結(jié)語

綜上所述，將翻轉(zhuǎn)課堂引入到大學(xué)英語教學(xué)中有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，落實(shí)學(xué)生的教學(xué)主體地位，同時也有利于良好師生關(guān)系的建立，本文簡要探討了翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)中實(shí)際應(yīng)用的要點(diǎn)，希望可以為教學(xué)改革實(shí)踐提供一定的參考。