三明市梅列區(qū)第一實驗學(xué)校，福建三明 365000

學(xué)生高階思維的培養(yǎng)是深度學(xué)習(xí)最核心的內(nèi)容，其強調(diào)的是體現(xiàn)學(xué)習(xí)策略性、主動性，保持知識聯(lián)系性。不過從當(dāng)前初中地理教育表現(xiàn)不難看出，很多學(xué)生的策略意識和主動學(xué)習(xí)意識很差，認(rèn)知能力不足、知識體系散亂，此時需要合理使用深度學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，解決學(xué)生學(xué)習(xí)問題。

1 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識

在深度學(xué)習(xí)中，最為核心的便是終身學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。終身學(xué)習(xí)與主動學(xué)習(xí)需要有內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機[1]。大多數(shù)初中生因為閱歷不足，所以沒有形成自主學(xué)習(xí)動機，此時需要外部動力引導(dǎo)。教師需要創(chuàng)造趣味、有吸引力的課堂，這樣學(xué)生才能主動學(xué)習(xí)知識，形成學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)意識，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)目的。

為了提高教學(xué)趣味性，教師講解教學(xué)知識的過程中需要采取多樣化教學(xué)方法，比如實驗、游戲都是很不錯的方式。如在研究泥石流成因與防治辦法的時候，實驗法就是很好的方式。教師提前為學(xué)生提供各種實驗材料，比如紙板、水、草坪、泥土以及假山。操作中設(shè)置不同的場景，在對比實驗中測量不同環(huán)境中的泥石流防止方法有效性。該過程趣味性十足，學(xué)生充滿興趣，主動參與[1]。學(xué)生在趣味的學(xué)習(xí)過程中不僅了解了地理知識，同時也明白了生活中如何應(yīng)對自然災(zāi)害，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。當(dāng)然教學(xué)過程中，教師還要為課堂知識注入有價值的內(nèi)容。教師需要深入分析教材，研究課本知識和生活之間的關(guān)系。在教師的有序引導(dǎo)下，結(jié)合二者聯(lián)系，使學(xué)生意識到書本知識的學(xué)習(xí)能夠幫助自己解決生活中的問題，書本學(xué)習(xí)有意義、有價值。如果條件允許，教師需要圍繞本地鄉(xiāng)土資源開發(fā)校本資源，進一步拉近知識和現(xiàn)實的距離，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2 轉(zhuǎn)變觀念差異化教學(xué)

地理課堂教學(xué)中，深度學(xué)習(xí)理念的貫徹，需要學(xué)習(xí)者按照知識類別以及個人評估選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，體現(xiàn)針對性學(xué)習(xí)要求。教師教學(xué)中，同樣需要按照學(xué)生個性化差異調(diào)整教學(xué)思路、教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。教師需要深入分析課本，鉆研課本當(dāng)中的知識，認(rèn)真研究每一名學(xué)生的特征，調(diào)整教學(xué)方法，開展差異化課堂，確保每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)需要都能獲得滿足。教師不能只看中學(xué)生的考試成績，不能因為考試考什么就只講什么，忽略學(xué)生的個體能力不同。

教師需要從方法、內(nèi)容以及目標(biāo)三個角度轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、教學(xué)理念[2]。教學(xué)方法方面，教師應(yīng)當(dāng)主動使用各種新穎，富有吸引力的技術(shù)教學(xué)，集中學(xué)生課堂注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)有效性。教師需要遵循以生為本原則，打造以生為本地理課堂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)有效性。教學(xué)內(nèi)容方面，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)具體課堂內(nèi)容確定教學(xué)方法，教師需要先行展開教材的深入研究，合理分類教材知識，認(rèn)真分析知識的表征方法。如對于比較難以理解的抽象性概念知識，教師需要用多媒體技術(shù)，創(chuàng)造真實的環(huán)境，吸引學(xué)生主動學(xué)習(xí)。教學(xué)目標(biāo)方面，需要培養(yǎng)學(xué)生的個性化素質(zhì)，從學(xué)生的家長信息、學(xué)習(xí)偏好、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)風(fēng)格角度分析，設(shè)計出與學(xué)生情況匹配的地理課堂。

3 整合課本及時反饋

在深度學(xué)習(xí)中，學(xué)生的舊有知識和新學(xué)知識融為一體，共同組成知識網(wǎng)絡(luò)。在深度學(xué)習(xí)中，教師深入教材當(dāng)中展開研究，對各個知識點的邏輯展開分析。課堂教學(xué)的時候，按照知識內(nèi)在邏輯呈現(xiàn)知識內(nèi)容，完成課本知識整合，帶領(lǐng)學(xué)生建構(gòu)知識系統(tǒng)，提升學(xué)生的歸納能力、問題解決能力。

在課堂教學(xué)系統(tǒng)中，教學(xué)反饋是非常重要的部分，教學(xué)反饋能夠幫助學(xué)生了解自己的行為結(jié)果以及做事過程。學(xué)生在反思中調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)思路[3]。當(dāng)前地理教學(xué)仍有部分教師在使用傳統(tǒng)教學(xué)模式，更關(guān)注教學(xué)結(jié)果，忽略教學(xué)過程。改變現(xiàn)狀的前提便是教師應(yīng)從教學(xué)反饋建設(shè)性、實效性著手，及時反饋。教師應(yīng)建立雙向反饋系統(tǒng)，學(xué)生可以提出教學(xué)意見，學(xué)生也可以為他人的學(xué)習(xí)提供思路建議。

4 結(jié)語

為了獲得更好的深度學(xué)習(xí)效果，教師需要走進教材，深入教材，細(xì)致化研究知識。在整合課本內(nèi)容以后，站在學(xué)生角度關(guān)注教學(xué)問題，及時獲取學(xué)生對教師教學(xué)的看法，了解每一名學(xué)生的差異化狀況與學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生建立新知與舊知的邏輯結(jié)構(gòu)，活躍思維與思想，增強學(xué)生的知識應(yīng)用能力。