邱潔

（江西應(yīng)用技術(shù)職業(yè)學(xué)院，江西 贛州 341000）

隨著我國(guó)高等教育事業(yè)的發(fā)展與進(jìn)步，各高等職業(yè)教育院校作為高等教育體系的重要組成部分，其已經(jīng)基本實(shí)現(xiàn)了跨越式的發(fā)展?，F(xiàn)階段，我國(guó)社會(huì)企業(yè)對(duì)職業(yè)型人才的要求不再局限于具備較高的專業(yè)知識(shí)、掌握熟練的專業(yè)技能，而是進(jìn)一步要求職業(yè)性人才具有良好的創(chuàng)造能力與實(shí)際操作能力，這就促使高等職業(yè)院校的最終教育目標(biāo)逐漸轉(zhuǎn)向培養(yǎng)具有較強(qiáng)綜合素養(yǎng)的創(chuàng)新創(chuàng)造型人才?，F(xiàn)階段，高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)課堂教學(xué)仍然存在一些問(wèn)題，比如：教學(xué)內(nèi)容缺乏新意、教學(xué)模式單一、教師專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)落后?；诖?，高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)教師要?jiǎng)?chuàng)新課堂教學(xué)模式，開展課堂案例教學(xué)，引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造主動(dòng)性，提升學(xué)生的創(chuàng)造性能力[1]。

一、高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)課堂教學(xué)的現(xiàn)存問(wèn)題

（一）教學(xué)內(nèi)容缺乏新意

一切教學(xué)活動(dòng)均具有目標(biāo)性，為教師的教學(xué)活動(dòng)提供導(dǎo)向，但是，現(xiàn)階段的高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)教師在課堂教學(xué)過(guò)程中缺乏目標(biāo)性與針對(duì)性，沒(méi)有結(jié)合教學(xué)目標(biāo)設(shè)定合理的教學(xué)活動(dòng)，且課堂教學(xué)活動(dòng)缺乏目標(biāo)性與導(dǎo)向性，不能夠充分體現(xiàn)出創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)目標(biāo)。因此，很多高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生僅僅能做到模仿，缺乏創(chuàng)新思維，缺少獨(dú)立創(chuàng)造能力，不能夠滿足社會(huì)對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)類人才的需求[2]。

（二）教學(xué)模式單一

現(xiàn)階段，高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的課堂教學(xué)模式單一，教學(xué)方法較為落后，一些藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)教師在課堂教學(xué)過(guò)程中依舊照本宣科，沒(méi)有結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求制定相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。一些藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)教師在課堂教學(xué)中過(guò)于重視理論知識(shí)，引進(jìn)大量的理論知識(shí)講解環(huán)節(jié)，忽視了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握，沒(méi)有重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力。

（三）教師專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)落后

高職院藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的教師大多數(shù)是美術(shù)類院校畢業(yè)的，缺乏社會(huì)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，缺少藝術(shù)創(chuàng)造經(jīng)歷，對(duì)當(dāng)下的行業(yè)市場(chǎng)了解程度不足?，F(xiàn)階段，我國(guó)社會(huì)已經(jīng)全面進(jìn)入信息時(shí)代，各種各樣的文化理念出現(xiàn)在人們的生活中，影響了人們的藝術(shù)賞析方向與審美水平，人們可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)獲取更多的藝術(shù)設(shè)計(jì)類信息，高職教師失去了獨(dú)有的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，其知識(shí)結(jié)構(gòu)無(wú)法滿足現(xiàn)階段的社會(huì)需求31]。

二、高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的具體路徑

（一）創(chuàng)新藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課堂教學(xué)模式，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類教師要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性能力，就要?jiǎng)?chuàng)新課堂教學(xué)方式，結(jié)合當(dāng)下的職業(yè)教育發(fā)展趨勢(shì)，建立符合藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)教學(xué)需求的課堂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新藝術(shù)，刺激學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造感知，充分體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位。高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類教師在教學(xué)的過(guò)程中將激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)貫穿于課堂教學(xué)活動(dòng)全過(guò)程，轉(zhuǎn)換教師與學(xué)生的地位，將學(xué)生放置于課堂主體地位，教師則起到主導(dǎo)租用，通過(guò)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題，循循善誘，促使學(xué)生融入課堂教學(xué)情境，讓學(xué)生充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，加強(qiáng)課堂教學(xué)互動(dòng)，刺激學(xué)生的創(chuàng)造期望。此外，高職藝術(shù)類教師要重視藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)技能的重要作用，在日常教學(xué)中有意識(shí)的鍛煉學(xué)生的設(shè)計(jì)技巧，為學(xué)生的創(chuàng)造性活動(dòng)夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)，讓學(xué)生在不斷的技能鍛煉中產(chǎn)生新的創(chuàng)作想法，形成創(chuàng)造性活動(dòng)[4]。

（二）引進(jìn)藝術(shù)設(shè)計(jì)優(yōu)秀案例，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造興趣

高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類教師要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性能力，就要引進(jìn)藝術(shù)設(shè)計(jì)的優(yōu)秀案例，通過(guò)講解案例提升學(xué)生對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)知識(shí)的理解能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造興趣。首先，高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類教師要結(jié)合課堂教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，綜合考慮班級(jí)學(xué)生的審美水平、日常學(xué)習(xí)狀態(tài)、認(rèn)知水平及生活經(jīng)歷，設(shè)定特點(diǎn)的教學(xué)主題，引進(jìn)相應(yīng)的優(yōu)秀藝術(shù)設(shè)計(jì)案例，創(chuàng)建“案例分析”課堂教學(xué)情境，通過(guò)對(duì)優(yōu)秀藝術(shù)設(shè)計(jì)案例的設(shè)計(jì)理念、設(shè)計(jì)背景、作品情感、設(shè)計(jì)方法及設(shè)計(jì)技巧等方面的理解，激發(fā)學(xué)生的交流期望與探索積極性，并將學(xué)生的注意力引導(dǎo)到本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)上，讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課主題產(chǎn)生創(chuàng)造興趣[5]。然后，高職藝術(shù)類教師要進(jìn)行優(yōu)秀案例分解講解，細(xì)化優(yōu)秀藝術(shù)設(shè)計(jì)作品的相關(guān)講解，加深學(xué)生對(duì)優(yōu)秀藝術(shù)設(shè)計(jì)作品的理解，體會(huì)優(yōu)秀藝術(shù)設(shè)計(jì)作品的內(nèi)涵，豐富學(xué)生的內(nèi)在知識(shí)體系，拓展學(xué)生的眼界，從而提高學(xué)生的藝術(shù)設(shè)計(jì)水平。

（三）傳授有效的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生自主思考

高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類教師要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性能力，還要注意課堂教學(xué)的方式方法。創(chuàng)造能力是現(xiàn)代社會(huì)藝術(shù)設(shè)計(jì)人才必備的綜合性技能，相較于其他的綜合性技能，其更加注重創(chuàng)作的新穎和獨(dú)特，需要學(xué)生具有良好的思維活力，從而充分發(fā)散思維，進(jìn)行一種無(wú)定向、無(wú)限制的思考活動(dòng)，這就導(dǎo)致很多學(xué)生在進(jìn)行創(chuàng)造性思考的過(guò)程中感到迷茫，無(wú)法準(zhǔn)確掌握藝術(shù)設(shè)計(jì)的創(chuàng)造理念與方向，促使學(xué)生發(fā)生藝術(shù)設(shè)計(jì)作品偏離主題的情況。針對(duì)此種情況，高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)教師要重點(diǎn)講解藝術(shù)設(shè)計(jì)作品的創(chuàng)作方法與學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生提供藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)作思路與理念，在保證學(xué)生不偏離主題的情況下引導(dǎo)學(xué)生自主思考，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)意思維。這種“授之以漁”的教學(xué)方式既能夠避免束縛學(xué)生的思維，充分激發(fā)學(xué)生的思維活力，還能夠保證學(xué)生的創(chuàng)作主題，強(qiáng)化課堂教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生積極思考、勤奮創(chuàng)作的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣[6]。

（四）結(jié)合實(shí)際生活，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與實(shí)踐

高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類教師要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性能力，就要結(jié)合實(shí)際生活，正確認(rèn)識(shí)藝術(shù)設(shè)計(jì)與實(shí)際生活之間的聯(lián)系，遵循“藝術(shù)來(lái)源于生活”的創(chuàng)作原則，在課堂教學(xué)中引進(jìn)生活化元素，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與設(shè)計(jì)活動(dòng)，促使學(xué)生深入體會(huì)生活，從而產(chǎn)生藝術(shù)創(chuàng)作靈感，促使學(xué)生的藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)作行為具有生活感悟，提升學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)作水平，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)造力。首先，高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類教師要改變現(xiàn)階段模擬設(shè)計(jì)教學(xué)的課堂活動(dòng)形式，結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容引進(jìn)生活化元素，如：茶藝、運(yùn)動(dòng)、飲食等等。高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生走出校園，走入自然，組織學(xué)生進(jìn)行野外拓展訓(xùn)練，讓學(xué)生在野外生活中體會(huì)自然界的美感，體會(huì)生活，從而激發(fā)學(xué)生的靈感，引導(dǎo)學(xué)生將實(shí)際生活融入藝術(shù)設(shè)計(jì)，提高學(xué)生的藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)造能力[7]。此外，教師還可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容布置生活化作業(yè)，擬定一種生活情境，讓學(xué)生自行組建團(tuán)隊(duì)進(jìn)行調(diào)查，并共同設(shè)計(jì)作品，讓學(xué)生在合作、交流、探討的過(guò)程中強(qiáng)化自身創(chuàng)造能力。

（五）建立藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，幫助學(xué)生形成獨(dú)立思考能力

高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類教師要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性能力，還要建立藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。現(xiàn)階段，一些教師搬遷其他專業(yè)的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，導(dǎo)致教學(xué)評(píng)價(jià)與專業(yè)教學(xué)缺乏契合性。因此，高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)教師要結(jié)合藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)特點(diǎn)，建立具有針對(duì)性的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)學(xué)生的課堂參與情況、創(chuàng)作作品表現(xiàn)力、創(chuàng)作理念、專業(yè)考試成績(jī)、課堂表現(xiàn)情況及實(shí)踐活動(dòng)參與情況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。此外，教師還要豐富教學(xué)評(píng)價(jià)體系，不要局限于教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，還要引進(jìn)學(xué)生互評(píng)、學(xué)生評(píng)價(jià)教師等內(nèi)容，完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系，促使學(xué)生在同學(xué)及教師的評(píng)價(jià)中全面認(rèn)知自己，掌握自身綜合情況，形成正確的自我認(rèn)知，從而形成良好的獨(dú)立思考能力，進(jìn)一步提升學(xué)生的創(chuàng)造性能力。

結(jié)語(yǔ)：

綜上所述，創(chuàng)新創(chuàng)造能力是當(dāng)下各專業(yè)人才必須具備的基本能力之一，對(duì)于高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，創(chuàng)造性能力是創(chuàng)作優(yōu)秀作品的基礎(chǔ)能力。高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)教師要充分發(fā)揮專業(yè)教學(xué)特點(diǎn)，新藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課堂教學(xué)模式、引進(jìn)藝術(shù)設(shè)計(jì)優(yōu)秀案例、結(jié)合日常生活實(shí)際、建立藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，強(qiáng)化藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的教學(xué)效用，充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維與期望，促使學(xué)生積極主動(dòng)參與創(chuàng)造，提高課堂教學(xué)效果。