陳麗霞

（江西省上饒市玉山縣瑾山小學(xué)，江西 上饒 334710）

情境教學(xué)法就是通過教學(xué)情境的構(gòu)建來讓學(xué)生在相對穩(wěn)定的環(huán)境下完成新知識的學(xué)習(xí)。通過情境的構(gòu)建使原有的知識與新學(xué)的知識進行聯(lián)系，讓學(xué)生在生活過程中通過生活經(jīng)驗與知識的聯(lián)合降低對新知識的理解難度，強化對于新知識的記憶，使所學(xué)知識能夠得到靈活的運用。在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)過程中，大多數(shù)小學(xué)生都通過直覺思維和形象思維進行識字教學(xué)活動的應(yīng)用，一些多音字和形近字出現(xiàn)時，由于小學(xué)生的思維能力有限，使他們對于這些類型的字掌握不足。所以在這一背景下，通過情境教學(xué)將一些晦澀難懂的漢字進行直觀呈現(xiàn)，可以有效提升學(xué)生的識字效率，新課程標(biāo)準(zhǔn)中已經(jīng)明確指出小學(xué)語文在情境化課堂方面進行識字教學(xué)具有十分重要的作用，不僅可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也可以促進小學(xué)生思維能力的發(fā)展，所以在識字教學(xué)過程中應(yīng)用情境化課堂手段可以讓學(xué)生能夠得到更好的交流和溝通，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進學(xué)生對于新知識的理解和深化。

一、情境化課堂概述及價值體現(xiàn)

（一）情境化課堂的概念

情境化課堂是情境化教學(xué)手段的一種具體化體現(xiàn)形式，情境教學(xué)的理論是情景化課堂開展的基礎(chǔ)，結(jié)合相應(yīng)的學(xué)科特點與教學(xué)需求，將學(xué)生生活與學(xué)生的知識體系進行結(jié)合，通過構(gòu)建情境化的課堂元素為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個輕松而直觀的學(xué)習(xí)認(rèn)知環(huán)境，在新課改的推動下，情境課堂在當(dāng)前的課堂教學(xué)過程中已經(jīng)得到了廣泛的應(yīng)用，情境化課堂的構(gòu)建在研究方面也有了越來越多的教育成果。所以在當(dāng)前情境化課堂的應(yīng)用過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動，對于新型知識的理解更為容易，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式的枯燥性，對教學(xué)效果和教學(xué)效率的提升都有著極大的作用和價值，是一種行之有效的教學(xué)方式手段[1]。

（二）情境化課堂的應(yīng)用價值體現(xiàn)

在情境化課堂的應(yīng)用過程中，其價值體現(xiàn)主要有三個方面。首先，情境化課堂的應(yīng)用極大的降低了學(xué)習(xí)難度，提升了小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。對于小學(xué)生來說，語文課文中的生字和生詞在學(xué)習(xí)過程中有著較大的難度，而大量漢字的記憶對小學(xué)階段的學(xué)習(xí)過程來說也是一種沉重的負(fù)擔(dān)，所以情境化課堂應(yīng)用首先體現(xiàn)在借助創(chuàng)設(shè)情境和模擬情境來將漢字進行陌生與熟悉的劃分，再通過將二者相結(jié)合并聯(lián)系生活中的事物降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，使課堂效率能夠得到有效提升[2]。

在小學(xué)語文的識字教學(xué)過程中，往往可以借助現(xiàn)代化的信息技術(shù)手段來將教學(xué)內(nèi)容與情景化課堂進行融合，從而使教學(xué)手段推陳出新，在情境化課堂中，教師也可以利用多種教學(xué)方式來促進學(xué)生在識字教學(xué)過程中學(xué)習(xí)興趣的提升，使學(xué)生的課堂注意力得到提高，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

最后，情境化課堂可以讓小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中將識字教學(xué)變得更加貼合生活情境，而在課堂中師生也可以進行漢字學(xué)習(xí)方式的探討，通過教師引領(lǐng)學(xué)生對文字的組成進行分析可以有效的提升學(xué)生對漢字學(xué)習(xí)的興趣。而在新課改的背景下，學(xué)生的主體作用必須要得到進一步強化，使學(xué)生能夠在教師的引領(lǐng)下進行自主思考，對于識字教學(xué)過程也要通過更多的信息技術(shù)手段來創(chuàng)新，從而更好的促進學(xué)生思維能力的發(fā)展。

二、小學(xué)語文情境化課堂的識字方案

（一）構(gòu)建情境化課堂

在小學(xué)識字教學(xué)的過程中，情境教學(xué)法的應(yīng)用首先要具有的基礎(chǔ)就是構(gòu)建情境化課堂。教師需要在課前做好充分的教學(xué)準(zhǔn)備，通過在教學(xué)設(shè)計過程中對課堂結(jié)構(gòu)進行劃分安排使教師對于識字教學(xué)內(nèi)容進行充分把握。在課堂教學(xué)的過程中，一些簡單的教學(xué)用具與課堂相結(jié)合再融合一定的情境創(chuàng)設(shè)關(guān)鍵點后構(gòu)建整體化的情境化課堂?，F(xiàn)在信息技術(shù)的發(fā)展使得教學(xué)過程變得越來越豐富多樣，通過一定的教學(xué)用具可以使課堂教學(xué)變得更加富有情境化課堂教學(xué)氛圍。在講解一些形似漢字時，教師可以在課堂之前制作一個抽簽游戲，簽底是固定的漢字，而抽簽的內(nèi)容則是不同的偏旁部首，通過抽簽的形式將不同偏旁部首與漢字進行組合形成新的漢字，從而讓學(xué)生在快樂的游戲過程中達(dá)到對于形近漢字進行記憶和區(qū)分的目的[3]。

（二）促進學(xué)生的情境化課堂參與

教師在構(gòu)建好情境化課堂之后，就需要學(xué)生進行積極的情境化課堂參與。在情景化互動課堂中，課堂為教師和學(xué)生提供了一個良好的溝通環(huán)境，使學(xué)生能夠在識字教學(xué)課堂的互動過程中提升自主參與能力，從而使教師在教學(xué)過程中能夠隨時掌握學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)情況。在一些情境化課堂的互動過程中，教師可以將想要學(xué)習(xí)的新漢字變成了一個小故事，通過構(gòu)建以小組為單位，每個小組派代表進行新漢字的收集和總結(jié)并進行最終匯報。在這樣的一個識字教學(xué)過程中，學(xué)生會不斷的發(fā)現(xiàn)新的、陌生的漢字并進行漢字的理解和記憶，整個過程在學(xué)生的互動中自主完成，使學(xué)生的記憶能夠得到強化，加深學(xué)生對于新漢字的理解，讓學(xué)生在識字游戲和教師組織的探究式學(xué)習(xí)過程中提升自主學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生情境性課堂參與力[4]。

（三）構(gòu)建情境化評價體系

識字教學(xué)的過程大多針對于低年級學(xué)生，對于低年級學(xué)生來說，情境化課堂的應(yīng)用可以使學(xué)生具有更高的自主學(xué)習(xí)性，教師在教學(xué)過程中只要做好教學(xué)管理工作和評價工作就能使情境化課堂得到合理的運營，在情境化課堂的安排下，教師也應(yīng)該構(gòu)建相應(yīng)的情境化評價體系，使學(xué)生的情境化教學(xué)應(yīng)用可以得到客觀的評價，教師可以通過評價對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行了解，并且給予相應(yīng)的情境化模式促進策略[5]。

結(jié)束語：

總的來說在構(gòu)建情境化課堂的過程中，教師通過運用多種多樣的教學(xué)方法來提升小學(xué)生識字課堂的教學(xué)質(zhì)量，而且情境化課堂的構(gòu)建也使得小學(xué)生在課堂的教學(xué)質(zhì)量有所提升，而且實踐證明，小學(xué)語文情境教學(xué)方式的應(yīng)用不僅有利于促進學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展，也能夠通過降低學(xué)生的學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)難度來促進學(xué)生進行更好的理解和記憶，使學(xué)生在小學(xué)語文的情境化課堂教學(xué)過程中收獲更多的學(xué)科內(nèi)容知識。