高瑩

（大連市大連灣中學(xué)，遼寧 大連 116000）

一、牽手課堂的含義

“牽手共贏”是指一個互助組的6個成員中有三對師徒對子——牽手組（師傅是右手，徒弟是左手）：當(dāng)在課堂中大部分學(xué)生已經(jīng)學(xué)會了重點(diǎn)知識后，需要進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練時，先采用獨(dú)立學(xué)習(xí)方式，給每個學(xué)生一個獨(dú)立思考的空間，再讓師傅右手牽著徒弟左手給徒弟批改、講解。接著在提問環(huán)節(jié)牽手組要捆綁到一起，牽手組同時舉手才有資格回答問題?；卮饐栴}時候，總是讓左手先回答，右手評價并補(bǔ)充。這樣在新授課上，就可以讓每個學(xué)生都發(fā)揮出自己的作用，也讓學(xué)困生得到一對一的幫助，從而達(dá)到雙贏的目的，也可及時消化掉新的知識。

二、合理組建牽手師徒

牽手學(xué)習(xí)中，教師根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)能力、學(xué)科傾向、心理素質(zhì)等對學(xué)生進(jìn)行綜合評定，然后把全班學(xué)生搭配成若干學(xué)習(xí)小組，再將小組中成績互補(bǔ)的學(xué)生組成師徒對子。例如，我所任教的班級有40個人，分成了七個小組，在每組學(xué)生中，教師根據(jù)學(xué)生具體對學(xué)科的學(xué)習(xí)情況，把學(xué)生組成試圖對子。老師選了一名組織能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生擔(dān)任小組長，以牽手的形式在教師的指導(dǎo)下，可以先由師徒之間進(jìn)行討論，然后再由小組之間進(jìn)行討論，達(dá)到牽手共贏的目標(biāo)。牽手學(xué)習(xí)要通過師徒間的互相交流，來實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，從而促進(jìn)知識的建構(gòu)，充分喚起學(xué)生的主體意識，建立起探索知識的興趣。牽手學(xué)習(xí)要使學(xué)生在融洽開放的學(xué)習(xí)氛圍里，進(jìn)行積極的交流合作，從而減輕思想壓力，增強(qiáng)自信心，增加動手實踐的機(jī)會，培養(yǎng)師徒間，徒弟與徒弟間，師傅與師傅間的競爭意識、集體觀念和合作精神，使不同的學(xué)生得到相應(yīng)的發(fā)展。

三、新授課牽手策略

（一）概念強(qiáng)化

在概念強(qiáng)化環(huán)節(jié)，可以讓右手進(jìn)行提問，左手進(jìn)行回答。在右手提問時，也對知識點(diǎn)進(jìn)行加強(qiáng)了，而左手也得到了一對一的練習(xí)。這樣左手和右手都能進(jìn)行練習(xí)和補(bǔ)充。例如在重力一課中，需要掌握的概念很多，可以讓學(xué)生先自己記憶，然后再讓右手提問左手，老師再來抽查左手。

（二）討論學(xué)習(xí)

在新授課中出現(xiàn)的討論問題，可以進(jìn)行一下兩種情況的處理：難度不大的討論由左手和右手兩個人完成；難度較大的討論可以讓小組之間進(jìn)行討論。小組內(nèi)右手和右手之間也能得到有效的溝通。

（三）練習(xí)鞏固

在練習(xí)鞏固環(huán)節(jié)，可以選擇相對基礎(chǔ)的練習(xí)讓左手回答，右手進(jìn)行補(bǔ)充，這樣左手右手都進(jìn)行了鍛煉；也可以讓左手之間進(jìn)行pk，這樣可以激發(fā)學(xué)生的積極性，而成績相當(dāng)?shù)膶W(xué)生進(jìn)行pk，也讓學(xué)生感覺到公平性和競爭感，更利于學(xué)生主觀學(xué)習(xí)；在有難度的題上可以選擇讓右手進(jìn)行pk，優(yōu)等生之間的pk會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的斗志；練習(xí)題可以讓左手進(jìn)行板演，右手進(jìn)行批改，這樣不僅暴露出問題，教師也有精力去檢查其他同學(xué)的完成情況。

（四）課堂反饋

在課上如果有充裕的時間，可以給右手留一些拔高的題，右手在完成基礎(chǔ)之余，可以根據(jù)自己的需要進(jìn)行拔高練習(xí)。

四、牽手學(xué)習(xí)的優(yōu)勢

（一）強(qiáng)化學(xué)生的主體意識

開展?fàn)渴謱W(xué)習(xí)，有利于師生間、學(xué)生間的情感溝通和信息交流，有利于思想的撞擊和智慧火花的迸發(fā)；能夠強(qiáng)化學(xué)生的主體意識，激發(fā)學(xué)生潛在的創(chuàng)造力，鼓勵學(xué)生從不同的角度去觀察、思考問題，發(fā)展思維的發(fā)散性、求異性。師傅可以利用自己的優(yōu)勢，幫助徒弟，這樣也增強(qiáng)了師傅的自信心，而徒弟通過與師傅學(xué)習(xí)，也激發(fā)了徒弟的求知欲，讓徒弟學(xué)習(xí)更加有動力。例如，在學(xué)習(xí)“運(yùn)動與時間”一課時，部分學(xué)生已經(jīng)掌握了計算題的解題技巧，還有一部分徒弟沒有掌握，這樣就可以讓師傅進(jìn)行講解，師傅在講解過程中，可以當(dāng)一回“小老師”，而徒弟在師傅的幫助下，也會盡快掌握，實現(xiàn)雙贏。

（二）建立和諧平等的師生關(guān)系

牽手學(xué)習(xí)能密切師生之間的關(guān)系，讓學(xué)生從被動服從向主動參與轉(zhuǎn)化，從而形成師生平等、協(xié)作的課堂氣氛，使教師真正成為教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者、合作者。另外，牽手學(xué)習(xí)彌補(bǔ)了教師一個人不能面向每個學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的不足，通過師徒間的討論與交流，物理成績好的師傅可以幫助這方面不好的徒弟，知識技能互補(bǔ)，達(dá)到人人教我、我教人人的目的。讓每個孩子都可以和“老師”面對面，每個孩子，都有機(jī)會成為老師，這樣也可以達(dá)到給老師減負(fù)的效果。

（三）增強(qiáng)學(xué)生對物理的體驗和感悟

牽手學(xué)習(xí)注重充分調(diào)動師徒之間學(xué)習(xí)的積極性，讓師傅把自己好的學(xué)習(xí)經(jīng)驗教給徒弟，同時，徒弟身上的一些優(yōu)點(diǎn)也會被師傅汲取。在牽手學(xué)習(xí)中探索、發(fā)現(xiàn)和發(fā)展。例如：在探究聲音的產(chǎn)生和傳播時，我就讓師徒之間進(jìn)行探究性實驗，討論聲音的傳播，學(xué)生從自己的經(jīng)驗出發(fā)，親自參與了學(xué)習(xí)的過程，物理對于他們而言，不再是那么鼓噪無味，而是充滿創(chuàng)造性的具有生動。并且還能讓每個學(xué)生都參與進(jìn)來，而不是一味的看。