李玉蘭

（成都市龍泉驛區(qū)和平小學(xué)校，四川 成都 610000）

語言教育囊括了與語言有關(guān)的學(xué)習(xí)行為和教導(dǎo)行為兩個(gè)范疇，涉及了寫作、閱讀、繪畫、聽寫語法、語匯、語音、文字形態(tài)等的內(nèi)容。但正處于幼兒園教育階段的幼兒本身的語文能力和語文基礎(chǔ)相對較弱，即便教師根據(jù)幼兒園教育要求來進(jìn)行相關(guān)的教育活動(dòng)，仍然是很難使幼兒的語言能力和語言水平得到有效的提升?；诖?，教師就必須要立足于當(dāng)下的幼兒園語言教育活動(dòng)現(xiàn)狀，對實(shí)際的教育活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，盡可能的利用幼兒感興趣的元素來全面激發(fā)幼兒的參與度和積極性。然后，在引進(jìn)先進(jìn)的現(xiàn)代化教學(xué)方式和手段，鼓勵(lì)幼兒循序漸進(jìn)、不斷深入的進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐。這樣才能為后續(xù)的幼兒園語言教學(xué)的深入開展?fàn)I造輕松和良好的教學(xué)氛圍。

一、現(xiàn)階段幼兒園語言教育活動(dòng)當(dāng)中存在的問題

在當(dāng)下的幼兒園教育過程當(dāng)中，雖然部分的教師認(rèn)識(shí)到語言教育的重要性，也根據(jù)具體的要求開展了一系列的語言教育活動(dòng)，但卻沒有有效的對語言教育活動(dòng)的內(nèi)容和形式進(jìn)行創(chuàng)新，這很容易使幼兒對千篇一律的活動(dòng)產(chǎn)生厭倦和抵觸。另外，有的教師為了能夠取得較為理想的語言教育效果，往往會(huì)進(jìn)行語言教育活動(dòng)的規(guī)范化和固定化設(shè)計(jì)，對幼兒在任何的時(shí)間、情景、課堂當(dāng)中要交流的語言進(jìn)行明確的規(guī)定，要求幼兒必須要根據(jù)某個(gè)固定的模式來進(jìn)行溝通交流和實(shí)踐活動(dòng)。這樣不僅會(huì)嚴(yán)重影響幼兒多樣性語言能力提升，還會(huì)使幼兒形成固化的語言思維。有的教師習(xí)慣于利用滿堂灌的單向教學(xué)模式來開展實(shí)際的語言教育活動(dòng)教學(xué)，沒有引進(jìn)先進(jìn)的現(xiàn)代化教學(xué)方法和教學(xué)技術(shù)，也沒有結(jié)合活動(dòng)教學(xué)進(jìn)度來對教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整。在幼兒只能夠被動(dòng)的接受相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)的情況之下，自身的語言能力和早期閱讀能力的提升將會(huì)受到一定程度的阻礙。

二、開展幼兒園語言教育活動(dòng)的有效的策略

（一）科學(xué)進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)

在開展實(shí)際的語言活動(dòng)教學(xué)過程當(dāng)中，教師必須要充分的了解不同層次幼兒的接受能力、年齡層特征、語言最近發(fā)展期、語言發(fā)展敏感期等方面的情況，參考優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)案例制定，具有較高科學(xué)性和可行性的語言教育目標(biāo)，并以此為導(dǎo)向來進(jìn)行語言教育活動(dòng)的安排。在這個(gè)過程當(dāng)中，教師還必須要充分的遵循因情施教、因材施教的原則引入一些與早期閱讀活動(dòng)、聽說游戲、文學(xué)作品學(xué)習(xí)活動(dòng)、講述活動(dòng)、談話活動(dòng)有關(guān)的多元性內(nèi)容，結(jié)合幼兒的日常交往情境和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行相關(guān)的話題設(shè)計(jì)，引導(dǎo)幼兒從不同的角度層次入手來進(jìn)行思考，嘗試用口語來表達(dá)自己的想法或情感。另外，教師也可以在充分的考慮幼兒階段的教育特征和幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)的情況之下，為幼兒設(shè)置具有趣味性和代入感的語言活動(dòng)，例如，風(fēng)婆婆和小樹（體育活動(dòng)）、種子的秘密、認(rèn)識(shí)空氣（科學(xué)活動(dòng)）、小蝌蚪找媽媽、會(huì)打噴嚏的帽子（故事活動(dòng)）、尋找春天的蹤跡（實(shí)踐活動(dòng)）等，引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的學(xué)習(xí)傾向和喜好參與其中，并且結(jié)合活動(dòng)主題對幼兒進(jìn)行針對性的點(diǎn)撥和指導(dǎo)。

（二）有效整合教學(xué)內(nèi)容

幼兒階段的幼兒普遍具有較強(qiáng)的好奇心、想象力、聯(lián)想能力，但自身的生活閱歷、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、語言基礎(chǔ)較為有限，很難通過直觀的活動(dòng)和引導(dǎo)來掌握相關(guān)的語言知識(shí)。為了能夠使每個(gè)幼兒快速的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并全面的調(diào)動(dòng)幼兒的語言情感和思維，教師就需要引進(jìn)先進(jìn)的多媒體情景教學(xué)模式，利用圖片、動(dòng)畫、音頻、視頻等的趣味元素來為幼兒呈現(xiàn)和語言教育活動(dòng)有關(guān)的情境。然后，在充分的結(jié)合活動(dòng)主題和情節(jié)內(nèi)容來引導(dǎo)幼兒進(jìn)行交流，引導(dǎo)幼兒在具體環(huán)境下進(jìn)行探究和游戲。

例如，在培養(yǎng)幼兒的語言邏輯和表述能力時(shí)，教師可以向幼兒播放《丑小鴨》的動(dòng)畫視頻，引導(dǎo)幼兒認(rèn)真仔細(xì)的進(jìn)行觀看，從不同角度入手來進(jìn)行思考，嘗試?yán)米约旱脑拋碇v述故事。為了加深幼兒對成長的感知，教師還可以讓幼兒分別選擇故事當(dāng)中的不同角色，根據(jù)故事情節(jié)在課堂上進(jìn)行角色扮演活動(dòng)，利用直觀的表演和情景再現(xiàn)來激發(fā)幼兒的閱讀興趣和交流欲望，并深入的引導(dǎo)幼兒進(jìn)行語言學(xué)習(xí)。教師也可以充分的考慮幼兒的旅游經(jīng)驗(yàn)，在課堂上設(shè)置“世界各地的名勝古跡”的活動(dòng)，讓幼兒在課堂上展示自己與家人旅游的照片，或引導(dǎo)幼兒觀看與某個(gè)著名景點(diǎn)有關(guān)的視頻，要求幼兒分別扮演游客和小導(dǎo)游，在教師的引導(dǎo)之下進(jìn)行交談和互動(dòng)。這樣不僅能夠提升幼兒對語言和生活常識(shí)的認(rèn)知，同時(shí)也能夠充分的突出幼兒的課堂主體地位。

（三）深入開展多元活動(dòng)

在開展實(shí)際的幼兒園語言教育活動(dòng)過程當(dāng)中，教師需要充分的考慮不同年齡階段幼兒個(gè)性特點(diǎn)、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、交流水平、語言基礎(chǔ)等方面的差異，圍繞語言教育活動(dòng)的主旨和中心，設(shè)置一系列的分層語文學(xué)習(xí)任務(wù)和多樣性的語文實(shí)踐活動(dòng)。另外，教師還需要充分的考慮幼兒的學(xué)習(xí)特征和學(xué)習(xí)規(guī)律，有針對性的在課堂教學(xué)過程當(dāng)中引入先進(jìn)的小組合作學(xué)習(xí)模式，將6~8個(gè)幼兒劃分的同一個(gè)小組之后，結(jié)合小組幼兒的個(gè)性和共性來進(jìn)行幼兒園語言教育活動(dòng)的規(guī)劃和組織，并在實(shí)際的談話、閱讀和游戲當(dāng)中滲透語言教育。此外，教師除了在課堂教學(xué)當(dāng)中增加一些語言教育活動(dòng)之外，還可以充分的考慮幼兒的成長規(guī)律和階段特征，開展一系列的話劇表演、主題演講、朗讀大賽，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)正確的進(jìn)行表達(dá)和轉(zhuǎn)述?；蛘吆陀變旱募议L進(jìn)行溝通，開展一系列的親子閱讀、親子交流、親子游戲活動(dòng)，借助家長的力量來引導(dǎo)幼兒更好的進(jìn)行語言學(xué)習(xí)。以確保每一個(gè)幼兒的綜合交流能力與語言素質(zhì)能夠得到較為顯著的提升。

結(jié)束語

新課改的不斷深入對幼兒園階段的教育提出了更多的挑戰(zhàn)和要求，在此情況下，教師需要對幼兒園教育特色進(jìn)行全面的了解，充分的根據(jù)教學(xué)大綱來進(jìn)行基礎(chǔ)文化知識(shí)的教學(xué)的設(shè)計(jì)，并在其中有效的參加一些語言教育內(nèi)容。另外，教師還需要站在幼兒的角度出發(fā)來進(jìn)行語言教學(xué)問題的思考，充分的將幼兒作為教育的中心和主體，巧妙的設(shè)計(jì)具有較強(qiáng)的針對性和適應(yīng)性的語言教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒以個(gè)人或小組積極的參與到活動(dòng)當(dāng)中。這樣不僅能夠使每個(gè)幼兒都能夠掌握正確的語言技巧和語用方法，同時(shí)也能夠?yàn)橛變簣@語言活動(dòng)教學(xué)的深入開展奠定良好的基礎(chǔ)。