高立征

（衡水市第四中學(xué)，河北 衡水 053000）

合作學(xué)習(xí)是近幾年非常受歡迎的教學(xué)模式，它將獨(dú)立思考與團(tuán)隊(duì)協(xié)作相結(jié)合。當(dāng)教師提出問(wèn)題后，學(xué)生以小組為單位展開(kāi)討論。在沒(méi)有教師引導(dǎo)的情況下，學(xué)生的思維會(huì)更加活躍，積極思考的同時(shí)也會(huì)與小組其他成員進(jìn)行溝通交流，交換各自的意見(jiàn)，從而不斷完善答案。本文將從小組合作的重要性切入，從小組合作在初中語(yǔ)文教學(xué)的應(yīng)用中闡明自己的觀點(diǎn)。

一、合作學(xué)習(xí)的必要性

（一）提升學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度

傳統(tǒng)的課堂常以教師的灌溉式教學(xué)為主，對(duì)學(xué)生的最高要求便是認(rèn)真聽(tīng)講，吸收教師傳播的知識(shí)，嚴(yán)重忽略了學(xué)生的參與感。以小組合作的方式展開(kāi)學(xué)習(xí)，當(dāng)教師提出問(wèn)題后主動(dòng)權(quán)便交給了學(xué)生。學(xué)生通過(guò)小組內(nèi)部的討論掌握并闡述自己對(duì)問(wèn)題的理解，突出了學(xué)生在課堂上的主體地位，使他們最大限度參與到課堂學(xué)習(xí)中。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)能夠大大提高學(xué)習(xí)某件事物的效率。傳統(tǒng)教學(xué)模式太過(guò)固化，教師“一言堂”的課堂氛圍很容易讓學(xué)生對(duì)課堂產(chǎn)生厭煩的心理，這便突出了合作學(xué)習(xí)的意義。合作學(xué)習(xí)是在組內(nèi)討論的基本上進(jìn)行的，組內(nèi)討論時(shí)學(xué)生可以暢所欲言的表達(dá)自己的想法，部分羞于課堂發(fā)言的同學(xué)也可以輕松的在組內(nèi)討論。不僅能使學(xué)生更愿意思考問(wèn)題，還能提高他們的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)其學(xué)習(xí)效率[1]。

（三）利于學(xué)生的全面發(fā)展

引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展是當(dāng)前素質(zhì)教育的基本要求，全面不但指的是各科優(yōu)異以及德智體美，教師還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言、應(yīng)變、溝通、思維方式等。合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)是在探討交流中更加趨向于真理，并闡述組內(nèi)探討的結(jié)論。不僅要求學(xué)生用自己的思維方式進(jìn)行思考，還需要善于表達(dá)自己的觀點(diǎn)并與組員溝通。由此可見(jiàn)小組合作可以不斷培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（四）利于學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣

養(yǎng)成一個(gè)好習(xí)慣至少需要21天，可見(jiàn)好習(xí)慣的養(yǎng)成并不容易，教師在學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。不少人認(rèn)為小組合作不是引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考的手段，其實(shí)不然。若學(xué)生被要求不得互相討論，極大程度上可能挫傷其積極性，直接放棄思考。而合作學(xué)習(xí)則是基于獨(dú)立思考后的環(huán)節(jié)，另一方面，有了組內(nèi)成員或支持或反對(duì)的聲音，更能促進(jìn)學(xué)生的獨(dú)立思考。

二、小組合作學(xué)習(xí)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

（一）對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，有助于學(xué)生更加迅速、深刻的理解課文內(nèi)容，提高課堂效率[2]。但在很多時(shí)候?qū)W生當(dāng)被要求預(yù)習(xí)時(shí)往往都抱著僥幸的心理，選擇了偷懶而不是認(rèn)真預(yù)習(xí)課業(yè)內(nèi)容，導(dǎo)致預(yù)習(xí)任務(wù)成為擺設(shè)。以小組合作的方式展開(kāi)預(yù)習(xí)工作則可以避免此類現(xiàn)象。小組作業(yè)由于數(shù)量不多大都需要課堂呈現(xiàn)，學(xué)生迫于壓力便會(huì)互相監(jiān)督。這樣不但能夠防止學(xué)生出現(xiàn)偷懶行為，也可以達(dá)到預(yù)習(xí)課文最基本的要求。并且課前預(yù)習(xí)是可以借助網(wǎng)絡(luò)的，信息的普及有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在《蘇州園林》一課的學(xué)習(xí)中，在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)教師可以讓學(xué)生在網(wǎng)上收集關(guān)于蘇州園林各方面的資料。由于網(wǎng)上信息繁多，學(xué)生從圖片、文字、評(píng)價(jià)等方面切入，同時(shí)進(jìn)行分工，實(shí)現(xiàn)信息最終的匯總。到課堂上當(dāng)各組展示完資料后，學(xué)生會(huì)被這樣圖文并茂的內(nèi)容所吸引，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

（二）展開(kāi)對(duì)課文內(nèi)容的深度討論

語(yǔ)文課文內(nèi)容通常需要理解與分析，很多時(shí)候以教師為主導(dǎo)的灌溉式教學(xué)并不能讓學(xué)生真正理解課文，更多是在囫圇吞棗。但由于個(gè)人受周圍環(huán)境的影響以及自身思維的限制，單獨(dú)對(duì)課文進(jìn)行理解往往比較片面，很難做到客觀全面。小組合作學(xué)習(xí)雖然是基于獨(dú)立思考，但是必定經(jīng)歷相互交流的環(huán)節(jié)，組內(nèi)各成員持著自身的理解相互碰撞，取其精華、去其糟粕，不斷完善對(duì)課文的理解[3]。例如，在《孔乙己》一課的學(xué)習(xí)中。教師提問(wèn)“對(duì)孔乙己這個(gè)人物的認(rèn)識(shí)”時(shí)常出現(xiàn)兩類不同的同學(xué)，一部分同學(xué)認(rèn)為是孔乙己的迂腐頑固導(dǎo)致其悲劇的結(jié)局，怒其不爭(zhēng)，而另一部分同學(xué)則更加看重孔乙己身上的善良真誠(chéng)。面對(duì)這樣具有兩面性的情況，老師則可以讓他們進(jìn)行小組討論。在兩種觀點(diǎn)的碰撞下他們會(huì)發(fā)現(xiàn)對(duì)方同學(xué)的想法不無(wú)道理，幫助突破自己原本的思想，將認(rèn)識(shí)更加全面。討論結(jié)束后，教師組織傾聽(tīng)各組觀點(diǎn)，在發(fā)現(xiàn)不全面時(shí)及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥拔高。

（三）融入情境中展開(kāi)學(xué)習(xí)

融入式的學(xué)習(xí)能讓學(xué)生更加感同身受的體會(huì)到文中人物的性格特點(diǎn)及背景。對(duì)于一些人物眾多、形象各異的課文，采用以小組的方式融入情境展開(kāi)學(xué)習(xí)是最有效的方法[4]。針對(duì)《紅樓夢(mèng)》中《劉姥姥進(jìn)大觀園》的節(jié)選，人物多且形象復(fù)雜，并且遠(yuǎn)低于白話文的易懂程度，學(xué)生在理解人物形象時(shí)會(huì)遇到不少困難。這時(shí)教師們可以通過(guò)開(kāi)展情境融入的方式讓小組成員自由扮演文中“賈母”、“王熙鳳”、“劉姥姥”、“李紈”等角色進(jìn)行對(duì)詞，感受和揣摩人物的心理，這樣更能讓學(xué)生看清人物的真實(shí)形象，如王熙鳳表面上性格大咧潑辣，實(shí)則心機(jī)深沉、心狠手辣。這種融入式的學(xué)習(xí)在將學(xué)生代入課文的同時(shí)，也不斷刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，合作學(xué)習(xí)既符合新課改的要求，又能讓初中語(yǔ)文課堂上的學(xué)生更加高效、快速的學(xué)習(xí)。將小組合作運(yùn)用于課堂可以達(dá)到提升學(xué)習(xí)參與度、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等效果，其重要性也讓我們更加依賴此教學(xué)模式。因此，本文從預(yù)習(xí)課文內(nèi)容、展開(kāi)深度討論、融入情境學(xué)習(xí)三個(gè)方面將小組合作同教學(xué)實(shí)踐的應(yīng)用相結(jié)合，希望學(xué)生能夠在良好的學(xué)習(xí)氛圍下輕松高效的經(jīng)歷素質(zhì)教育的洗禮。