覃思怡

（桃源縣架橋鎮(zhèn)中心小學，湖南 常德 415700）

小學是學生學習的重要階段，數(shù)學是一門十分抽象且邏輯性和應用性都十分嚴謹?shù)拇硇詫W科。高效率的數(shù)學教學能夠為學生將來培養(yǎng)清晰的數(shù)學思維方式打下思維基礎。

一、高效率的知識轉化教學應用

教師教學方法主要體現(xiàn)在課上和課下。對于小學高年級的數(shù)學教學，教師應注重教學形式和問題引導，誘導學生獨立思考，提高學生數(shù)學學習的興趣和能力。我認為主要有兩個方面：引導培養(yǎng)情思數(shù)學；整體提升問題分析策略能力。

（一）學生情思數(shù)學的引導培養(yǎng)

情思數(shù)學是讓學生把數(shù)學學習作為一種終生的精神需求，一種探究和渴望。在情思數(shù)學上，我認為在師生互動過程中,師生間要同時溝通信息和情感。我的情思培養(yǎng)方法：

1.改變關注傾向，注重學生學習中的情感體驗。老師不但要注意受教者接收信息、處理信息的能力情況，而且還要觀察其接收信息的情感體驗變化，使學生在輕松愉快的氣氛中學習[1]。喜愛本學科、歡迎老師、焦急盼望著上我的課，在這樣的歡愉心情下進入我的課堂，而在歡樂的課堂上，恰當設置引導性的提問、趣味性問答，比直接告訴結果的方法更能吸引學生的注意力，也更能建立和諧有情思的課堂氛圍。

2.確立情思共融的教育理念。老師要盡力完善自身的素養(yǎng),支持并認可“以人為本”的教學理念，做一個終身學習、與時俱進的好老師[1]。老師可以和學生一起探討，相互學習，共同成長，共商學術問題，同解數(shù)學難題，促進學習情感的融合。

3.情思數(shù)學的教學內(nèi)容盡量多樣化。老師需要歸整學生的心理特征點，確定素材，并嘗試自編教學材料，甚至擬定一對一的情思數(shù)學教學內(nèi)容，有針對性地個別進行輔導與講解，以便補齊在這些學生中存在的情思短板。

4.雙向評價,情理兼通。給學生更多評價老師的機會，既可以加深師生感情、融洽師生關系，更可以發(fā)現(xiàn)教師教學中的不足，以便今后進一步改進教學。而教師給予學生評價時不單單只是給個“無情的”分數(shù)，更要有入情入理的解釋，合情批閱與判定。

（二）學生問題分析策略能力的培養(yǎng)

數(shù)學基本能力的培育養(yǎng)成是小學教學目標之一，其中包含基礎數(shù)學運算、思維和空間想象力的運用，以及分析和解決生活中常見問題的能力等[2]。主要通過授課方式，提問技巧等方式展開，比如常見的應用題教學，方程思想的滲透等都屬于學生分析策略能力的培養(yǎng)。學生問題分析策略能力的培養(yǎng)與情思培養(yǎng)法共同使用效果更好。

培養(yǎng)數(shù)學問題分析策略能力的基本途徑是:

1.讓學生盡量牢固的掌握小學數(shù)學的基礎知識，以便于學生分析數(shù)學問題知識面有所保證；

2.做好教學規(guī)劃，盡量有目的地引導學生進行思考，由具體到抽象，由直覺到自覺，由綜合到典型，由單向到逆向、多向，由開展性到壓縮性，由再造性到創(chuàng)造性，這樣更有利于實現(xiàn)多維度的問題分析策略；

3.培養(yǎng)學生關于數(shù)學中數(shù)與式的靈活變通能力，順利完成由算術到代數(shù)的過渡和升級，完成數(shù)學學習中的首次由特殊到一般、又由一般到特殊的相互轉換，構建問題分析策略的最普遍方法——代數(shù)法；

4.有規(guī)劃的進行練習方式訓練，從日常簡單的獨立作業(yè)、雙人練習、上臺演示、課外輔導等等，到考察理解能力、表達能力、動手能力的解決和分析問題策略：講解釋義、操作比劃、當堂糾錯、批閱留言等等，按多方要求去布置任務，引導學生有針對性練習、多樣化訓練；教師也可以讓學生分組以競賽的方式布置思考問題，各個小組合作討論，給學生充分的課堂主動權。

5.鼓勵學生閱讀相關數(shù)學書籍、引導學生開闊思維，既能高瞻遠矚，又能明察秋毫。

教師通過細致地觀察他們的分析能力，再加以合適的引導就可以使他們的問題分析策略能力得到鍛煉。

二、分層教學方法的采用

分層教學就是在同班學生因接受知識的能力不同而導致的成績差異較大的情況下，教師按照學生現(xiàn)有的知識、能力水平的高低程度把學生科學地分為幾組各自水平相近的群體并區(qū)別教學方式，從而實現(xiàn)教學效率最大化、最優(yōu)化、均衡化。這些小組在教師的分層策略和小組競爭中可以收獲最大的提高和進步。這里是指在班級內(nèi)部開展小范圍的分層教學。

分層教學的優(yōu)點在于:1.能夠關照到每位學生的課程接受能力的差異，便于教師因材施教；2.可以消除學生心里的智力歧視，易于讓學生及其家長理解；3.分層教學措施中包含競爭機制，可以讓學生在今后學習的過程中，構成生動、活潑，互幫、互助、互趕的自主督學場面，也構成多向互動的課堂自主學習新風尚；[3]4.減輕學生學習負擔，提高學生學習成績和教師的教學效率。

具體做法是：1.了解差異，分類建組；2.針對差異，分類目標；3.面向全體，因材施教；4.階段考查，分類考核；5.發(fā)展性評估，不斷進步。[3]

在分層教學實施前要向?qū)W生和家長說明情況，盡量與家長達成共識。避免后期實施時發(fā)生不必要的誤會，影響教學進度。

三、總結

我認為小學高年級數(shù)學的教學在小學階段中十分特殊和重要，教學工作者應在高年級數(shù)學教學特點和小學高年級學生心理特點的基礎上進行探索，從而尋找出高效率的知識轉化教學應用模式。

教師要時刻記住以學生為主體，教師引導為主線開展課堂教學，使每個學生都得到全面發(fā)展，課下要及時了解學生和家長反饋，反思并改進課堂教學方法，以便提高教師的課堂教學效益及實現(xiàn)學生高效率的知識轉化。