賈雷

（保定市徐水區(qū)教育和體育局教育教學研究室，河北 保定 072550）

習近平總書記在黨的十九大報告中提出了“培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人”，這一重要思想為新時代教育“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”指明了方向。

學生的核心素養(yǎng)是適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展的必備品格和關鍵能力。把核心素養(yǎng)落實到教學中去，必須實現“知識型”課堂向“素養(yǎng)型”課堂轉變。傳統(tǒng)教育是以知識為本的教育，這種教育缺少對于人的塑造，缺少對智慧的培養(yǎng)，而智慧表現于過程，過程即經歷、體驗、探索。未來教育是智慧的教育，是重視“結果+過程”的教育。

一、準確定位教師角色，促進學生自身成長

有這樣一個故事：一次去朋友家吃飯，有一道菜特別好吃，就想著要學會它。于是問朋友這道菜是怎么做的，朋友很耐心地告訴我燒制的配料和程序。當時覺得記住了，回家燒菜時配料全忘了。再次去朋友家做客，還是想學習燒這道菜，于是朋友做菜時，我就站在旁邊看，這次感覺學會了，可回家自己做時還是不順手。正好又有機會去朋友家，這次索性親自下廚，讓朋友在旁邊指導，經過一番折騰，燒這道菜的本領算是真的學會了。

美國華盛頓兒童博物館墻上有一條格言：“我聽見就忘記了，我看見就記住了，我做了就理解了?！苯處熃虒W也是如此。我們的教師習慣了在課堂上多講、細講，甚至拖堂講，我們以為學生聽懂了，其實他們未必真的學會了，這與做菜有異曲同工之處，教學應是師生互動的過程，學生是學習的真正主體，只有讓學生親自動手實踐，才能獲得真知。

學習不是被動吸收，而是學習者主動建構知識的意義的過程。因此，在教學中，教師應提供動手實踐的機會，把思考探究的時間和空間交給學生。教師的核心任務是指導學生學習，教師最需要修煉的技術是通過對學生學習過程的觀察，判斷學生的學習狀態(tài)，或者通過與學生的交流，了解其對知識的理解程度，據此采取有效策略激發(fā)學生的探究興趣，運用適切手段將學生的潛能釋放出來，以幫助他們達到最佳的學習狀態(tài)。學生的學習潛質猶如大樹的種子，其生長固然需要陽光、水分和營養(yǎng)，教師可以為此提供良好的環(huán)境，但不能代替學生依靠自身的力量發(fā)展和成長?！半u蛋從外打破是食物，從內打破是生命”。學習的本領要從內心生長才是成長，才能變?yōu)樗仞B(yǎng)。

二、尊重學生的個體差異，創(chuàng)造安全的心理環(huán)境

心理學研究表明：人在輕松和諧的環(huán)境里才表現的最活躍。相反，在壓抑的思想環(huán)境里，在禁錮的課堂教學氛圍中，是很難產生創(chuàng)造性思維的。所以，只有創(chuàng)造和諧、愉快、輕松的教學氛圍，才能讓學生有效地進行學習。

愛生是教師的責任，對待每一個孩子，就像在打磨一件藝術品，學生是發(fā)展中的人，有血有肉、有情感、有思想、有個性，有很大的可塑性。只有充分尊重學生、理解學生，正確對待學生的個體差異，才能雕塑出各具特色的完美藝術珍品。

讀懂學生，尊重學生，善待每一位學生。通過不同的方式讓孩子找到自信，不求每個孩子都優(yōu)秀，但求每個孩子都在進步。有了進步，要及時給予肯定：“你的想法有創(chuàng)意，看來你有在認真思考?！薄八v的方法很簡單，而我更欣賞她站在講臺上落落大方的樣子?！薄斑@么好的想法，為什么不大聲地、自信地表達出來呢？”“你看，你的朗讀、你的認識讓我們感受到這么多的快樂！”

個體之間存在差異，對知識的接受能力也就不同。教師應正視這種差異，不拋棄，不放棄每一個孩子，做到因材施教，充分相信并最大限度發(fā)掘學生的潛能，讓不同層次的學生“吃得了、吃得好、吃得飽”，讓每個學生都體驗到學習的快樂，獲得最大程度的發(fā)展。

三、修煉“評價素養(yǎng)”，促進教師專業(yè)成長

學科核心素養(yǎng)的理解與落實，最終表現為教師評價素養(yǎng)的提升。命題，是教、學、評理念一致性的過程。隨著“雙基”“四基”“核心素養(yǎng)”等教學理念的更新，評價理念相應地也應從以知識為本、關注知識容量發(fā)展到以過程為本、關注能力，再發(fā)展到以核心素養(yǎng)為本、關注可持續(xù)發(fā)展。

在常規(guī)的“一個1角硬幣約重1克，一億個1角硬幣約重多少噸？”試題中，涉及單位換算、大數計數、進率等知識和能力，若調整為“根據你的經驗，一億個1角硬幣約重多少噸？”就進入了“1角硬幣約1克”質量觀念的素養(yǎng)考查?？此菩⌒〉恼{整與改變，折射出的是評價理念的轉向。

再如，一道“下面哪些問題可以用30×8這個算式解答”的選擇題，選項中既有“每個足球30元，買8個足球一共多少元”的同數求和模型，又有“蘋果30箱，香蕉的箱數是蘋果的8倍，香蕉多少箱”的倍數模型，還有“長方形菜地長30米、寬8米，面積是多少”的面積模型，甚至可以考慮“李師傅每天加工8臺機器，9月份一共加工多少臺機器”的年、月、日知識的融合。精妙的設計背后，源于教師對乘法模型的理解和相關知識的有機整合。

評價素養(yǎng)的形成，不是一蹴而就的，而是一個不斷積累、不斷修煉的過程，是教師專業(yè)成長不可或缺的內容。

教育是“慢”的藝術，要如養(yǎng)花一般，一邊養(yǎng)，一邊看，靜待花開。

我堅信:千里之行，始于足下，教改之路，必現芳華！