劉月娟

（河北省廊坊市固安縣東灣小學(xué)，河北 廊坊 065000）

傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)模式，過于重視教師在課堂中的作用和地位，忽視學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生缺少個(gè)性化思考和發(fā)揮的機(jī)會(huì)，這與新課改提出的教學(xué)要求相背離。當(dāng)今社會(huì)每個(gè)人都是獨(dú)立的個(gè)體，學(xué)生也是一樣，無論是個(gè)人能力、個(gè)性特點(diǎn)還是學(xué)習(xí)情況都千差萬別。小學(xué)語文作為基礎(chǔ)學(xué)科，關(guān)系到學(xué)生個(gè)人綜合素養(yǎng)及語文能力提升，甚至在一定程度上會(huì)決定學(xué)生未來的發(fā)展方向等等。借助分層次教學(xué)，能夠?qū)W(xué)生明顯區(qū)分，因材施教，避免學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)困難產(chǎn)生畏懼心理，幫助學(xué)生點(diǎn)滴進(jìn)步[1]。

一、分層次教學(xué)理論相關(guān)內(nèi)容概述

（一）分層次教學(xué)概念

根據(jù)小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)際情況，筆者將分層教學(xué)理解為應(yīng)和學(xué)生的個(gè)性化教學(xué)模式，具體是指，在確定小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)的前提下，根據(jù)小學(xué)生心理特征、個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)等的不同，將學(xué)生分類，從而采取更有針對(duì)性的教學(xué)方式，鼓勵(lì)不同層次的學(xué)生著重掌握符合其水平的知識(shí)和學(xué)習(xí)技能[2]。

（二）分層次教學(xué)的意義

小學(xué)生初入校園，學(xué)習(xí)能力處于啟蒙階段，同時(shí)由于學(xué)生的基礎(chǔ)能力、學(xué)習(xí)情況及掌握程度都不盡相同，分層次教學(xué)能夠有的放矢，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性情況實(shí)施教學(xué)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升具有重要作用[3]。其中主要體現(xiàn)在以下幾方面。1.學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，每個(gè)個(gè)體之間個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)情況不同，分層次教學(xué)能夠參照學(xué)生不同情況實(shí)施分層教學(xué)，盡量避免學(xué)生間差異化影響，尊重學(xué)生間的不同，有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生了解語文思想和掌握學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力提高，進(jìn)而提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量.2.教師將學(xué)習(xí)情況和個(gè)性特點(diǎn)相接近的學(xué)生集中起來，能夠更清晰地知曉學(xué)生的掌握水平和學(xué)習(xí)規(guī)律，不但能夠促進(jìn)學(xué)生提升語文素養(yǎng)，促使教師提高教學(xué)質(zhì)量；而且也有助于教師創(chuàng)新和豐富教學(xué)方法。3.學(xué)生間的差異性大多體現(xiàn)在基礎(chǔ)知識(shí)和能力的掌握上，而智力、學(xué)習(xí)潛力等大多處在同一起跑線上，差異并不明顯。因此，通過分層次教學(xué)的應(yīng)用，能夠有效提高不同層次學(xué)生的問題分析能力，培養(yǎng)學(xué)生的語文思維和創(chuàng)新精神。

二、小學(xué)語文分層次教學(xué)的有效實(shí)施和探究

（一）教學(xué)對(duì)象分層

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要對(duì)學(xué)生間的個(gè)性化差異重點(diǎn)關(guān)注，要依據(jù)學(xué)生知識(shí)掌握程度、個(gè)體特點(diǎn)和學(xué)習(xí)水平等差異，將學(xué)生科學(xué)合理地分成不同的層次。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，教師可以根據(jù)不同層次設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方案。古詩詞、文言文、議論文之類的文章，對(duì)小學(xué)生來說都較難理解。例如，在講解《靜夜思》這首古詩時(shí)，教師在開始教學(xué)時(shí)，可以將學(xué)生分成幾個(gè)層次，然后再根據(jù)不同層次的學(xué)生科學(xué)、合理地安排授課內(nèi)容。當(dāng)然，在分層次教學(xué)時(shí)一定要注意，避免將層次劃分方式和劃分情況公布出來，以免影響學(xué)生的自信心和自尊心，最終導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)無法開展[4]。

（二）教學(xué)目標(biāo)分層

在小學(xué)語文實(shí)施分層次教學(xué)時(shí)，教師要根據(jù)不同層次的學(xué)生，分別設(shè)計(jì)有區(qū)別的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)分層。例如，A層的學(xué)生大多語文基礎(chǔ)扎實(shí)且成績優(yōu)秀，具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這時(shí)教師可以重點(diǎn)安排學(xué)生多閱讀課外讀物涉獵更有深度的語文知識(shí)，擴(kuò)大自身的知識(shí)面,提高自身語文素養(yǎng)。B層的學(xué)生學(xué)習(xí)成績相對(duì)差一些。這時(shí)教師要重點(diǎn)培訓(xùn)學(xué)生的綜合素質(zhì)，鼓勵(lì)學(xué)生敢于面對(duì)困難，并有無堅(jiān)不摧的自信心。通過教學(xué)目標(biāo)分層能夠讓學(xué)生更加清晰自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)由于目標(biāo)設(shè)置科學(xué)合理，能很好的增加學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心[5]。

（三）授課方式分層

分層次教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中有效實(shí)施，需要教師做好課前準(zhǔn)備，設(shè)計(jì)教案時(shí)就要考慮到分層次教學(xué)，在課堂互動(dòng)提問時(shí)注意問題的難度和學(xué)生的接受程度。還有在組織課堂練習(xí)或者布置課下作業(yè)時(shí)，教師也要將作業(yè)難易程度和作業(yè)數(shù)量等劃分不同的層次，避免出現(xiàn)要么過于難，要么過于簡單的現(xiàn)象，讓學(xué)生寫作業(yè)或者練習(xí)題時(shí)更加自信。只有借助這樣的方式才能獲得真實(shí)的課堂學(xué)習(xí)反饋信息，教師也可以根據(jù)學(xué)生的層次劃分情況布置合適的作業(yè)。例如，在講解《長征》這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以安排學(xué)生做好課前準(zhǔn)備，同時(shí)借助情境教學(xué)和多媒體信息技術(shù)等激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師將教學(xué)中的重點(diǎn)轉(zhuǎn)換為有趣的提問或者游戲互動(dòng)等，通過輕松愉快的教學(xué)方式，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的更加深刻和扎實(shí)。

結(jié)束語：

綜上所述，隨著新課程改革的不斷深入，同時(shí)為了迎合學(xué)生的個(gè)性化需求，分層次教學(xué)也隨之應(yīng)運(yùn)而生。它倡導(dǎo)教師在實(shí)施教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)情況等進(jìn)行差異劃分，然后在教學(xué)時(shí)針對(duì)學(xué)生的不同差異分層次教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握得更加深入。同時(shí)教師要不斷創(chuàng)新，針對(duì)不同層次學(xué)生研發(fā)有針對(duì)性的教學(xué)模式，幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)語文的樂趣，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)語文素養(yǎng)的全面提升。