趙慶向

（貴州省威寧自治縣中等職業(yè)學(xué)校，貴州 畢節(jié) 553100）

教師是教學(xué)的根本，其對(duì)教學(xué)方法的不斷創(chuàng)新可以提高教學(xué)質(zhì)量。所以本文將對(duì)在高中物理教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)進(jìn)行一些分析，希望可以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、探究性學(xué)習(xí)模式的主要介紹

探究性學(xué)習(xí)主要是一種學(xué)生通過對(duì)問題的自我探究和思考，最終得到一些自我收獲的學(xué)習(xí)方法。這種方法即可以考驗(yàn)學(xué)生的思考能力，更可以激發(fā)學(xué)生的求知欲和判斷力，為將來面對(duì)的實(shí)際性困難打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。所以，在課堂上學(xué)生不能像過去那樣指著教師的填鴨式教育，必須自己動(dòng)腦思考。這種探究式學(xué)習(xí)模式將使學(xué)生更注重實(shí)際問題，為社會(huì)貢獻(xiàn)力量。

二、探究性學(xué)習(xí)在高中物理教育模式中的優(yōu)勢(shì)

第一，提高學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的吸收效率。通過興趣引導(dǎo)和自我動(dòng)手可以使學(xué)生對(duì)物理知識(shí)理解的更深刻。并且有趣的教育模式可以使知識(shí)深深的印在學(xué)生的腦海里，減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，也減弱了教師的教學(xué)壓力。并且這種靈活的授課方式可以使教師在講課時(shí)更加變通，可以根據(jù)不同學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受能力對(duì)自己的授課模式進(jìn)行更改。這種方法可以在最大程度上照顧到每一個(gè)學(xué)生。第二，提高人們對(duì)物理的真實(shí)認(rèn)知。在以往的物理教學(xué)中教師往往著重于概念性的知識(shí)掌握，對(duì)學(xué)生的教導(dǎo)往往在一個(gè)空泛的描述中，這會(huì)讓學(xué)生學(xué)起來云里霧里，而且毫無興趣，覺得這種學(xué)習(xí)只是為考試準(zhǔn)備的，與現(xiàn)實(shí)的生活脫軌。而探究性學(xué)習(xí)可以將實(shí)際日常生活中的問題與物理知識(shí)相結(jié)合，讓學(xué)生了解到物質(zhì)生活與物理中的緊密聯(lián)系。實(shí)際物理知識(shí)就像空氣，時(shí)時(shí)刻刻存在于我們的身邊。第三，提高同學(xué)的興趣。在本人的記憶中，老師的照本宣科是在學(xué)習(xí)中的常態(tài)。但是探究性學(xué)習(xí)與其大不相同。在探究性學(xué)習(xí)中，教師可以提出問題，引起學(xué)生的求知欲，再通過實(shí)際操作勾起學(xué)生對(duì)物理的興趣，接著引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行深入性思考，鍛煉學(xué)生的思考能力，并且為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了動(dòng)力。并且可以讓學(xué)生在課堂上更積極踴躍，活躍課堂氣氛，使學(xué)生化任務(wù)為興趣。第四，提高學(xué)生的各方面能力。探究性學(xué)習(xí)在物理教學(xué)中可以有很大的發(fā)揮空間。在實(shí)驗(yàn)方面，學(xué)生可以完善自己在面對(duì)更細(xì)致問題時(shí)的思考模式，并且可以提升學(xué)生在面對(duì)問題時(shí)的探究力，發(fā)現(xiàn)題目中的線索或小“陷阱”，還有自己獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)的操作能力，對(duì)實(shí)驗(yàn)變量的考量，細(xì)微數(shù)據(jù)的控制，都將使學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)得到提高，這不僅解決了學(xué)生在學(xué)習(xí)上的問題，還可以引入到生活中去，這將讓學(xué)生受益無窮。知識(shí)是重要的，而比其更重要的是解決問題的能力。

三、探究性學(xué)習(xí)模式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用方法

（一）通過物理實(shí)驗(yàn)引起學(xué)生興趣

在高中學(xué)生進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)是一件新奇的事情，通過讓學(xué)生進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)不僅能提升學(xué)習(xí)的興趣，還可以讓學(xué)生更直觀的感受到物理理論知識(shí)。例如《單擺測重力加速度》，教師只通過口頭敘述，在黑板上書寫計(jì)算很難使學(xué)生很快領(lǐng)悟到知識(shí)的應(yīng)用技巧。但是通過進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自己動(dòng)手操作單擺，記錄數(shù)據(jù)，自己親自計(jì)算，畫圖可以讓學(xué)生通過實(shí)際動(dòng)手中有一個(gè)深刻的印象，并且使物理知識(shí)更具體，使學(xué)生接受起來更容易。而測量出的擺長，角度以數(shù)據(jù)的形式更直觀的讓學(xué)生感受到如何計(jì)算重力加速度，不僅增強(qiáng)了學(xué)生了理解，還提升了學(xué)生的動(dòng)手能力，鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐能力，不僅使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)中更輕松，在生活中也得以成長。

（二）學(xué)習(xí)孔子，因“材”施教

不同學(xué)生不同個(gè)體對(duì)同一事物的理解能力和接受程度是不同的。有的人天賦異稟，而有的人笨鳥先飛，所以教師需要根據(jù)班級(jí)學(xué)生中不同的個(gè)體來適當(dāng)調(diào)整自己的教學(xué)方案，進(jìn)行有章法，有針對(duì)性的課堂教學(xué)。探究性學(xué)習(xí)極大程度上彌補(bǔ)了舊制度在這個(gè)問題上的忽視問題。探究性學(xué)習(xí)讓學(xué)生學(xué)習(xí)的更透徹，盡可能的接近一點(diǎn)就通，舉一反三的程度。而教師在其中也有極大的靈活性，根據(jù)學(xué)生的水平不同提出不同的針對(duì)性問題。而且“材”不僅可以只學(xué)生，還有其中的物理教學(xué)任務(wù)。教師可以根據(jù)不同的知識(shí)類型開展不同的教學(xué)模式。物理理論知識(shí)的難易程度也是考慮之一。一些難理解的物理知識(shí)則需要教師多費(fèi)心思，考慮如何讓學(xué)生更快的吸收。比如《相對(duì)論》，其中許多知識(shí)與前面學(xué)習(xí)甚至有沖突，而且更抽象更難以理解，這就需要老師多下功夫，以學(xué)生的角度看問題。

（三）改變以往的教學(xué)思路

過去常常將老師作為主體，以老師的知識(shí)灌溉為準(zhǔn)，老師教過后，學(xué)生吸收多少要看學(xué)生自身能力。而探究性學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心，令學(xué)生自己進(jìn)行思考，追求提升學(xué)生的全面發(fā)展，在新時(shí)代的教育改革中教師會(huì)著重注意學(xué)生的興趣愛好與個(gè)人能力，努力將探究性學(xué)習(xí)與高中物理相結(jié)合，為學(xué)生打造更良好的學(xué)習(xí)氛圍，處處以學(xué)生為先，以探索為主要目的，努力將理論物理聯(lián)系到現(xiàn)實(shí)中去在回到課堂中來，讓學(xué)生更能輕松愉悅的吸收物理知識(shí)。在課堂中主義學(xué)生的主體地位，規(guī)劃好課堂講述內(nèi)容，避免假大空，要真實(shí)感。例如力學(xué)中的摩擦力分析是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，教師可以通過舉實(shí)例，讓同學(xué)自行分析，使學(xué)生進(jìn)行自我思考。更易區(qū)分出何時(shí)用G 何時(shí)用F。這種方法通過利用生活中的真實(shí)案例加強(qiáng)了學(xué)生的認(rèn)同感，也更貼近學(xué)生的生活。而且必要時(shí)可以讓學(xué)生與老師角色互換，更能使雙方產(chǎn)生認(rèn)同感。最重要的是要堅(jiān)持以探究性學(xué)習(xí)為中心。

四、結(jié)語

根據(jù)以上所述，在現(xiàn)在的時(shí)代，社會(huì)和政府非常重視素質(zhì)教育，家長更是不斷提高了子女受教育方式和教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。探究性學(xué)習(xí)模式正為素質(zhì)教育中被大力提倡的其中之一，在物理學(xué)習(xí)中，其更是能夠使同學(xué)們的積極性、主動(dòng)性極大的發(fā)揮出來。上文便對(duì)這種探究性學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用進(jìn)行了深入分析。