陳春陽(yáng)

摘要：基礎(chǔ)教育課程改革的成功與否與教師息息相關(guān)，教師的教育觀念、知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力素質(zhì)等都會(huì)影響課程實(shí)施的效果，其中教師知識(shí)是教師素質(zhì)的核心內(nèi)容。本文分析美術(shù)新課程改革對(duì)美術(shù)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)提出的挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：新課改;美術(shù)教師;知識(shí)結(jié)構(gòu)

美術(shù)新課程改革對(duì)美術(shù)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)提出了挑戰(zhàn)。新課程要求教師從教育的角度認(rèn)識(shí)美術(shù)課程，即美術(shù)教育不是以培養(yǎng)畫家為目的的專業(yè)美術(shù)教育，而是提高公民素質(zhì)、培養(yǎng)合格人才的國(guó)民教育。美術(shù)課堂教學(xué)不僅是知識(shí)與技能的教學(xué)，而且也是過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的教學(xué)。《義務(wù)課標(biāo)》提出了課程的基本理念是：①使學(xué)生形成基本的美術(shù)素養(yǎng);②激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣;③在廣泛的文化情境中認(rèn)識(shí)美術(shù);④培養(yǎng)創(chuàng)新精神和解決問(wèn)題的能力;⑤為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展而進(jìn)行評(píng)價(jià)。根據(jù)這些規(guī)定，結(jié)合美術(shù)教育教學(xué)的實(shí)際，現(xiàn)代美術(shù)教師必須具備嶄新的教育觀念和美術(shù)學(xué)習(xí)方式的變革。

一、課程內(nèi)容的拓展要求美術(shù)教師革新其專業(yè)知識(shí)

新課程改革后課程內(nèi)容的拓展表現(xiàn)為以下兩個(gè)方面：課程內(nèi)容的綜合化和課程內(nèi)容范圍的擴(kuò)大化。新的美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)針對(duì)美術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)對(duì)美術(shù)課程內(nèi)容進(jìn)行了重新設(shè)計(jì)，把“課業(yè)內(nèi)容”轉(zhuǎn)化為“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”，每個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域各有側(cè)重又相互聯(lián)系，在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的描述上具有很強(qiáng)的綜合性和導(dǎo)向性。

（一）課程內(nèi)容的綜合化

“造型·表現(xiàn)”領(lǐng)域是美術(shù)課程內(nèi)容中覆蓋面最寬、分量最重的部分，它幾乎覆蓋了與視覺(jué)造型有關(guān)的所有美術(shù)活動(dòng)，如所有的繪畫種類、雕塑形式、工藝中的部分手工活動(dòng)、民間美術(shù)中的勞作活動(dòng)等?！霸O(shè)計(jì)·應(yīng)用”領(lǐng)域涉及的內(nèi)容比較廣泛，與實(shí)際生活聯(lián)系緊密，具有很強(qiáng)的功能性特點(diǎn)。該學(xué)習(xí)領(lǐng)域由現(xiàn)代設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、傳統(tǒng)工藝美術(shù)兩部分組成。“欣賞·評(píng)述”領(lǐng)域涵蓋了包括自然美和美術(shù)作品的整個(gè)視覺(jué)世界。該領(lǐng)域突出體現(xiàn)了美術(shù)課程的人文性質(zhì)，設(shè)置這一領(lǐng)域的目的是使學(xué)生獲得初步的審美體驗(yàn)和鑒賞能力。“綜合·探索”領(lǐng)域旨在從跨學(xué)科的角度，彌補(bǔ)分科課程的不足之處，并更有效地運(yùn)用各種課程資源，促進(jìn)學(xué)生綜合解決問(wèn)題能力的發(fā)展，充分發(fā)揮美術(shù)教育在素質(zhì)教育中的作用。

（二）課程內(nèi)容范圍的擴(kuò)大化

后現(xiàn)代主義是后工業(yè)社會(huì)的產(chǎn)物，隨著后現(xiàn)代主義思潮向美術(shù)創(chuàng)作、美術(shù)批評(píng)以及美術(shù)教育中的滲透，美術(shù)教育領(lǐng)域也開始受到其深刻的影響。首先，表現(xiàn)為美術(shù)知識(shí)等級(jí)的淡化。任何藝術(shù)形式都可以表達(dá)高雅的東西，也可以表達(dá)低俗的東西，所以，雅俗只是藝術(shù)家個(gè)人思想和情趣的品味問(wèn)題。因此，美術(shù)教育者應(yīng)該改變以往的等級(jí)觀，根據(jù)學(xué)生的需要和社會(huì)發(fā)展的需要自由地對(duì)知識(shí)加以選擇，以多元的眼光收集、整理廣泛的藝術(shù)資源，盡量提供豐富多樣的美術(shù)形式，使學(xué)生在體驗(yàn)多樣文化情趣的同時(shí)建立其多元的美術(shù)文化觀念。其次，美術(shù)教育中的泛視覺(jué)化傾向。信息時(shí)代，隨著影視、多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，人們?cè)絹?lái)越依賴圖像傳播信息，“視覺(jué)文化”這一后現(xiàn)代概念正是在這種環(huán)境下應(yīng)運(yùn)而生的。我們的社會(huì)充斥著視覺(jué)文化，視覺(jué)文化與生活有著密切聯(lián)系，并深刻影響了生活，那么，基于視覺(jué)文化的美術(shù)教育應(yīng)該是一種生活取向的美術(shù)教育。最后，正確認(rèn)識(shí)文化的多元性。

二、教師角色的轉(zhuǎn)變要求美術(shù)教師革新其教育知識(shí)

（一）從傳授者到引導(dǎo)者

在信息時(shí)代，現(xiàn)代信息技術(shù)極大地拓寬了人們獲取知識(shí)的渠道，學(xué)生過(guò)于依靠課堂、依靠教師、依靠教科書的單一學(xué)習(xí)模式發(fā)生了變化。教師不再是惟一的知識(shí)載體，其作為知識(shí)權(quán)威的地位和作用將發(fā)生變化。教師的職責(zé)更多地體現(xiàn)在“授人以漁”上，從單純的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，即尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生思考，使其形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法并能進(jìn)行靈活的知識(shí)遷移。教師要充分發(fā)揮其引導(dǎo)職能，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，提高他們獲取信息的能力，以及充分利用信息高效解決問(wèn)題的能力。其次要積極創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的條件和環(huán)境，為學(xué)生提供咨詢和幫助，研究和了解學(xué)生的需要及其發(fā)展的可能性，解決學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，為學(xué)生提供更多的發(fā)展機(jī)會(huì)。再次要鼓勵(lì)學(xué)生嘗試主動(dòng)參與、樂(lè)于探究的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生改變被動(dòng)接受、死記硬背、機(jī)械記憶的狀況，指導(dǎo)學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的能力。

（二）從課程的執(zhí)行者到課程的開發(fā)者

為適應(yīng)美術(shù)新課程改革的要求，教師要轉(zhuǎn)變觀念，由原來(lái)課程的消極接受者、執(zhí)行者轉(zhuǎn)變成為積極的課程開發(fā)者、設(shè)計(jì)者。首先，教師要對(duì)國(guó)家的課程進(jìn)行“二次開發(fā)”。即根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況和學(xué)生情況，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，使之更適合實(shí)際的教育教學(xué)情境，有利于學(xué)生將課程知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。其次，教師要積極參與校本課程的開發(fā)與建設(shè)。教師要樹立“以學(xué)生為本”的課程理念，按照社會(huì)、學(xué)生及學(xué)科的實(shí)際需要，認(rèn)真設(shè)計(jì)開發(fā)出符合新課程要求的靈活多樣的本土化、鄉(xiāng)土化和校本化的課程。再次，教師要?jiǎng)?chuàng)造性地實(shí)施課程。新課改綱要明確要求教師“創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)”，美術(shù)課求異性和多樣性的學(xué)科特征決定美術(shù)課的測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)是全能的、可塑性的、發(fā)展的、個(gè)性的，這就意味著在教學(xué)過(guò)程中，教師要從課堂教學(xué)的實(shí)際情境出發(fā)，善于有針對(duì)性地隨機(jī)應(yīng)變，切忌按教案的設(shè)計(jì)刻板地進(jìn)行教學(xué)，改善和優(yōu)化整個(gè)教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)最優(yōu)教學(xué)，創(chuàng)造適合學(xué)生的教育，使學(xué)生獲得最大限度的發(fā)展。

（三）從課程教學(xué)的實(shí)踐者到課程教學(xué)的行動(dòng)研究者

教師作為研究者的立足點(diǎn)應(yīng)放在解決教育教學(xué)工作中的實(shí)際問(wèn)題上。行動(dòng)研究是教師從傳統(tǒng)的依靠經(jīng)驗(yàn)的“工匠式”教師向具有科研意識(shí)和研究能力的“科研型”教師轉(zhuǎn)變的有效途徑，而且也是教師自身專業(yè)成長(zhǎng)的最佳途徑。首先，教師通過(guò)參加行動(dòng)研究，能夠在實(shí)踐中深刻理解教育教學(xué)的規(guī)律，并將這些規(guī)律運(yùn)用到自己的教學(xué)實(shí)踐中，真正實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相聯(lián)系。其次，成為行動(dòng)研究者有助于教師了解當(dāng)前教育發(fā)展的趨勢(shì)和教育觀念的更新。只有不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，才能創(chuàng)造出新的教育方法和措施，進(jìn)而不斷改進(jìn)自己的教育實(shí)踐。再次，教師成為行動(dòng)研究者，可以不斷加深對(duì)教育實(shí)踐的反思和理解，進(jìn)而改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，在研究中逐漸形成屬于自己的獨(dú)特理論，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

教師的行動(dòng)研究能夠使教師在實(shí)踐中通過(guò)將行動(dòng)與研究相結(jié)合，運(yùn)用教育理論和教育機(jī)智解決在特定教育情境中的問(wèn)題，使教師能夠發(fā)展和總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高自身的理論素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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