李靜
(河北省定州市西朱谷小學(xué),河北 定州 073000)
我國新課程改革的課程標(biāo)準(zhǔn)中,爭(zhēng)對(duì)義務(wù)教育這個(gè)階段,就提出了義務(wù)教育改革要體現(xiàn)國家對(duì)公民的基本要求,著眼于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力,其目的就是要從最基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)抓起。而作為義務(wù)教育的初始階段,小學(xué)教育又是重中之重。小學(xué)教育作為幼兒園教育與中學(xué)學(xué)教育的銜接階段,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式的形成都有著十分重要的作用,尤其是小學(xué)語文教育,對(duì)學(xué)生未來的理解能力、表達(dá)能力都起到了顯著的引導(dǎo)作用。如何使小學(xué)語文教育起到它應(yīng)有的作用,這是新課程改革需要關(guān)注的。
處在小學(xué)階段的學(xué)生,還沒有完全接觸到社會(huì),他們往往只能受到父親母親以及學(xué)校老師同學(xué)的影響。而小學(xué)語文這門學(xué)科,卻能通過學(xué)生“認(rèn)字”這一過程教會(huì)學(xué)生如何去認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)自己。所以,貫徹好教學(xué)與“立德樹人”這一理念,小學(xué)語文課程改革的重中之重。不僅是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要堅(jiān)持這樣的理念,制定合理的教學(xué)考核方案,教師隊(duì)伍也要時(shí)刻把這一理念銘記于心,引導(dǎo)學(xué)生邁向更好的發(fā)展空間,為學(xué)生將來的高等教育打下良好的基礎(chǔ)。
新課程改革的文件一下達(dá),每個(gè)學(xué)校都在冥思苦想,采取怎樣的教學(xué)方法才能達(dá)到新課程改革的要求?爭(zhēng)對(duì)小學(xué)語文這一課程,我們進(jìn)行了如下的探索:
這里不僅強(qiáng)調(diào)教學(xué)要有效果,也強(qiáng)調(diào)教學(xué)要有效率。以往的小學(xué)語文的教學(xué)模式是這樣的,同一個(gè)年級(jí),一個(gè)老師帶一到兩個(gè)班,一個(gè)年級(jí)一共有四到五個(gè)老師,這些老師雖然都在同一個(gè)辦公室,但是都是各自備課,各自改卷。時(shí)間久了就會(huì)發(fā)現(xiàn),這種“私有”的教學(xué)方法是無效率。教師們因?yàn)槌煽?jī)考核的需要不肯將教學(xué)方法共享,這樣就會(huì)導(dǎo)致整個(gè)年級(jí)的教學(xué)無效率。但在新課程改革的要求下,可以提倡“公有”的教學(xué)方法。同一個(gè)年級(jí)的老師,可以一起使用教學(xué)資源,實(shí)行統(tǒng)一考試和統(tǒng)一改卷,這樣就可以覆蓋整個(gè)年級(jí)的教學(xué)檢測(cè),班與班之間的對(duì)比也可以更為明顯。尤其是語文這一科目,在題目的設(shè)置和解答上很容易出現(xiàn)主觀性,為了避免這種主觀性對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的不良影響,“公有”教學(xué)是十分有必要的,這樣既能使教學(xué)有效果,也能提升教學(xué)的效率。
這里的自主強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。以往的教學(xué)是老師“教教科書”,老師在講臺(tái)上講課,給學(xué)生灌輸基本知識(shí),學(xué)生只是被動(dòng)地接受老師的教學(xué),卻從來沒有自己認(rèn)真思考過,下來做題也是照本宣科。但是新課程改革下,為了學(xué)生的全方位發(fā)展,我們更注重的是培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和創(chuàng)新能力。其實(shí),小學(xué)語文是一門最為靈活的學(xué)科,其原因有兩個(gè),一是語文本身的客觀性造就了“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”,二是小學(xué)學(xué)生具有天真爛漫性,他們的思維還沒被現(xiàn)實(shí)的社會(huì)所禁錮,所以會(huì)有天馬行空的想法,所以,在小學(xué)語文教育上就更要注重自主能力的培養(yǎng)。老師可以教會(huì)學(xué)生識(shí)字,但對(duì)于課文的理解可以讓學(xué)生自我思考,發(fā)散思維,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力。
這里的合作包括的是老師與校方的合作、老師與家長的合作。老師與校方的合作是最為基礎(chǔ)的一個(gè)方面,他們的合作關(guān)系到整個(gè)教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施。在新課程改革的背景下,校方要為教師提供最豐富的教學(xué)資源和最先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備。至于老師與家長的合作,是屬于一個(gè)課后的范圍,特別是小學(xué)期間,更要教師與家長的通力合作,才能更好地引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活走向。從前這種合作就僅僅只限于“請(qǐng)家長”、“家長會(huì)”,這種情況老師與家長的交流機(jī)會(huì)事非常少的。
這里的探究,主要是指教學(xué)模式的探究,有了新的教學(xué)理念,如何讓理念融合到實(shí)際,這是教師隊(duì)伍需要考慮的問題。并且,在有了適應(yīng)的教學(xué)模式后,還要秉持著“新”的這樣一個(gè)觀念,繼續(xù)探究更有效的教學(xué)模式。而在教學(xué)模式的探究中,最需要關(guān)注的是學(xué)生的整體人格和個(gè)體差異。在小學(xué)語文教學(xué)上,一個(gè)班級(jí)不可能每個(gè)學(xué)生都能做到“聽、說、讀、寫”四方位俱全,假如一個(gè)班級(jí)里,有普通話說不標(biāo)準(zhǔn)的,有寫字寫不規(guī)范的,那么這個(gè)班的語文老師要探索一種新的教學(xué)模式,在不影響整體教學(xué)進(jìn)度的情況下,能夠提升一些學(xué)生的口語能力,糾正另一些學(xué)生寫字的不規(guī)范性。在這種情況下,我們就可以采用小組教學(xué)的模式,把擅長口語和不擅長口語的同學(xué)分在一組,把寫字規(guī)范的同學(xué)和寫字不規(guī)范的同學(xué)分在一組,通過小組間的互幫互助,彌補(bǔ)某些同學(xué)的差異的同時(shí),又能提升整體的水平。
通過以上分析,我們可以看到,小學(xué)語文的課程改革,要先從最基本的“思想”上改,改掉舊的“知識(shí)為本”,轉(zhuǎn)變?yōu)椤鞍l(fā)展為本”,逐步形成教學(xué)與“立德樹人”相結(jié)合的教學(xué)理念。新的教學(xué)理念形成以后,就要進(jìn)一步探索新的教學(xué)方法,圍繞有效育人、有效自主、有效合作、有效探究深入展開,才能達(dá)到小學(xué)語文課程改革的目的。