李敏

（吉林省乾安縣實驗小學，吉林 乾安 131400）

學習型小學語文課堂教學模式的構建，是通過對學習型組織理論和相關的知識，對學習型小學語文課堂教學模式的概念和特征進行探究，在結合學習識字和課堂作文等案例的分析，能夠有效的提高教學效率和學生學習能力的自主性。

一、學習型小學語文課堂教學模式的概念和特點

（一）學習型小學語文課堂教學模式的概念

學習型小學語文課堂教學模式是運用學習型理論知識，在小學語文課堂實際應用中的一種授課模式。它不是一種單一靜態(tài)的組織形式，也沒固定的操作程序，它隨著課堂的實際情況的變化，做出相應的應對策略，學生在教師的引導點撥下，把學習新的內容和已掌握基礎知識相結合，進行互動探討，從而提高了教學課程當中的教學形式。學習型小學語文教學模式主要把提高學生自主學習能力作為主要目標，通過學生的不斷超越，不斷的改變認知水平，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性、自主學習性和實踐性的等各方面能力。

（二）學習型小學語文教學模式的特點

課堂教學的靈活性。學習型小學語文課堂教學模式的靈活性表現(xiàn)在課堂教學的多個方面，不僅包括教師在運用自己的豐富的文化知識對學生語文素質的培養(yǎng)，還可以憑借網絡知識平臺，通過網絡尋找合適的課堂教材，為學生授課提供不相同的視覺感受，讓學生接受不同的語文教學形式。對于學習環(huán)境的選取方面，教師可以根據(jù)課堂編排的需要，選擇不同方式的授課地點。

課堂教學的生動性。小學語文課所學內容豐富，包括識字、閱讀、寫作等多個方面，學習型課堂教學模式是在教師的指導下，通過學生的自我能動性，不斷探討思索學習，師生合作總結學習過程，把傳統(tǒng)乏味的課堂教學變得生動有趣，讓學生變被動為主動的學習，通過學生的自我思索和自己動手解決問題的能力，讓學生的學習綜合素養(yǎng)有了很大提高。

課堂教學的生活性。對于語文學習的在生活中到處可以接觸了解到，同學之間的言語交流，書籍的閱讀，長輩的教育都與語言息息相關，不論是課堂上的學到的知識，還是生活中的所得到的感悟，教師都要有目的的要求學生相互結合起來，讓學生時刻品味語言的魅力，學習語文知識的興趣。

二、學習型小學語文課堂教學模式的課例分析

（一）學習型小學語文的識字課教學模式

提倡娛樂性的識字教學，教師可編排字謎，讓學生輪流造句，生字筆畫加減法等相關文字游戲，讓學生在游戲的過程中，掌握生字的運用。通過設置相關的文字問題，引導學生開動腦筋思考問題的答案，讓學生在娛樂中掌握相關知識，寓教于樂，既能提高學生的積極性，也能起到教學效果。

小組式識字教學。教師可以將班上學生分為若干個學習小組，把生字的音、形、義等內容進行分組學習，在能夠快速完成學習任務的小組，教師給予一定的獎勵，這樣，通過學生好強的心理因素，不斷的認真總結，相互配合學習。因此、這種方法不僅可以讓學生快速的掌握字義，在一定程度上也加強了相互合作的凝聚力。

（二）學習型小學語文作文模式

作文的寫作是語文綜合知識的具體表現(xiàn)，是對語文知識積累加以升華的表現(xiàn)，作文來源于生活，同時也是多生活的反應，小學作為是有一個比較簡單到復雜的寫作過程，學習型小學語文課堂的教學，教師要對學生進行引導，讓學生不斷觀察發(fā)現(xiàn)生活當中某件事情，老師不斷的對該事情提出問題，讓學生思考事情會產生怎么樣的結果，選擇小學生試用的作為體裁進行寫作。教師要對學生的步驟逐步引導，將作文的每個環(huán)節(jié)置于整個作文體系當中。

三、學習型小學語文課堂的模式的意義

（一）能夠提升課堂的教學效率

學習型小學語文教學課堂，不在是老師教學生學，教學過程當中教師為重點模式完全不同，學習型課堂，把學生的被動學習轉變?yōu)橹鲃拥膶W習，讓學生都參與到課堂教學過程當中，通過各抒己見，發(fā)揮主觀能動性，有效的活躍了課堂的氣氛，讓教學課堂生氣盎然，大大加強了學生的學習效果。

（二）能夠提升學生的自主學習力、創(chuàng)造力

學習型課堂通過組織各種不同的教育模式，讓學生自由探討參與到課堂當中來，通過相關的團體協(xié)作，未完成相應的目標共同的努力，大大開發(fā)了學生對問題的思考力度，在學生解決問題基礎上，通過開動腦筋的基礎上會產生其他的新的問題與認識，大大提高了學生的自主性，對問題的探索性。

結語

“真正的教育必須培養(yǎng)出能思考會創(chuàng)造的人”。在小學教育中，學生思維比較活躍，對客觀事物比較好奇，只有不斷的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，和良好的協(xié)作能力，才能不斷的適應社會的發(fā)展，只有鼓勵學生不斷的提出問題，幫助其解決新問題，才能有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。