朱萬海

（吉林省乾安縣招生委員會辦公室，吉林 乾安 131400）

弗朗西斯·培根說過：讀史使人明智，讀詩使人聰慧。中國傳統(tǒng)文化博大精深，古典詩詞名作浩如煙海，將其融入語文教學之中，既能培養(yǎng)學生的人文精神、陶冶其人文情懷，又有利于提高學生語文素養(yǎng)與文化素質(zhì)。中學學生應(yīng)充分理解古詩詞中所體現(xiàn)的價值觀與人生觀，體會作者堅強不屈、積極向上的樂觀主義精神和人生態(tài)度，還應(yīng)從中體會到中國傳統(tǒng)文化的魅力與精神。因此，著眼于教材文本，從古詩詞教學入手，將傳統(tǒng)文化教育融入中學語文教學，具有積極的現(xiàn)實意義。

一、善于營造課堂氛圍，充分激發(fā)學生的學習興趣

我國傳統(tǒng)文化源遠流長，古詩是其中璀璨如星河的一部分，更是中學語文教學的重難點。語文始終源自于生活，因此語文教學具有生活氣息的特征，但無論教師采取何種教學方法，都應(yīng)以學生興趣與積極性為切入點，語文古詩詞教學也同樣如此。以韓愈的《早春呈水部張十八員外》一詩教學為例，詩人用“小雨”、“草色”兩個簡樸的詞匯，將早春的獨特景色描繪得淋漓盡致，近似于口語化的風格更為清新自然，更令人有心聲貼近之感。筆者在帶領(lǐng)學生朗誦這首詩的同時，以幻燈片的形式播放春天細雨蒙蒙、生機盎然的圖景，讓學生們將詩中所描繪的景色與幻燈片相結(jié)合，從而使教學顯得更為生動有趣，學生的學習興趣的到充分激發(fā)，對詩人所表達出的欣喜之情也有了切身感受。此種情況下，筆者引導學生深入分析全文，掌握全詩主旨。

二、從詩詞的時代背景出發(fā)，加深學生理解

在中學古詩文教學過程中，教師可以詳細講解作者寫作的時代背景，有利于激發(fā)學生的求知欲望，也有利于學生更好地把握和理解文本重點。以《古詩四首——春望》的教學為例，筆者首先簡述了這首詩的時代背景——安史之亂，并在黑板上畫出簡單的示意草圖，指出唐王朝經(jīng)過“安史之亂”后即已由盛轉(zhuǎn)衰，唐王朝軍隊與叛軍交戰(zhàn)區(qū)域生靈涂炭，人民流離失所，這場浩劫嚴重破壞了北方經(jīng)濟?！奥尻査拿鏀?shù)百里州縣，皆為丘墟”、“汝、鄭等州，比屋蕩盡，人悉以紙為衣”。詩人就是在這樣的背景下送妻兒回到老家，孑然一身投奔玄宗皇帝，卻為叛軍所擒，作為俘虜?shù)乃H眼見證了陷落后蕭瑟殘破的長安城，感時憂國之下，一首《春望》帶著對唐王朝的熱愛、對家人的不舍與眷戀擊中了讀者心中最柔軟的地方。學生紛紛唏噓不已，本已對交戰(zhàn)區(qū)域千里蕭條、人煙斷絕的慘景感到驚心動魄的他們，讀到“人悉以紙為衣”時更是驚訝萬分。在了解了詩作的時代背景后，學生很容易把握詩文的中心思想，認識更為深刻，也更容易產(chǎn)生共鳴。

三、多讀多思，把握文章精髓

任何一篇文章均有其精髓與主旨，古詩詞也同樣如此，詩中精髓與中心詞匯能夠細膩、全面地表達出作者內(nèi)心深處蘊藏的感情，所以，教師應(yīng)帶領(lǐng)學生反復朗讀詩文，認真剖析其中關(guān)鍵字的作用與意義，進而引領(lǐng)學生探尋詩文主旨與精髓，提高對文本的理解程度。以王灣的《次北固山下》為例，前句“客路青山外，行舟綠水前”中的“客路”、“行舟”、“青山”、“綠水”生動地刻畫出詩人在江南吳楚之地、清麗山水之間旅行的圖景，心中對這一片安寧靜謐景色充滿熱愛之情，“潮平兩岸闊，風正一帆懸”中的“平”與“闊”是因果關(guān)系，潮水漲滿才顯得水面遼闊，這一句大大拓展了讀者的想象空間，眼前恍然出現(xiàn)一副潮漲潮落、孤帆遠影的景象；“海日生殘夜，江春入舊年”被作者自然而然地引出，前人用“形容景物，妙絕千古”來稱贊這一句煉字煉句的精妙之處，其中“日”與“春”代表著新生事物，而“生”與“入”則將二者擬人化，作者感懷時序交替而觸景生情的形象躍然紙上。通過反復誦讀，并強調(diào)其中關(guān)鍵字詞的涵義，學生能夠更好地理解作者的思想感情，從而能夠深入把握文章精髓。

四、由情入手，強化學生的情感體驗

中學語文教材中收錄的古詩詞無一不是字句珠璣、世代傳頌的瑰寶，古人反復琢磨詩中字句，頗有“為人性僻耽佳句，語不驚人死不休”之意。這樣創(chuàng)作出來的古詩詞皆是言辭優(yōu)美、句章精煉的佳作，其繪景入勝，詠物傳神。因此，教師在教學過程中，既要保證學生能夠充分領(lǐng)會文本內(nèi)涵，又要從文本作者角度出發(fā)對詩作所描繪的意境加以細細品味，深入體會作者創(chuàng)作時蘊含的思想感情。以柳宗元的《江雪》為例，這首詩是被貶之后作者所寫，運用對比的寫作手法刻畫出獨釣的悲涼心境及身處異地所生發(fā)的渺小之感。

五、結(jié)語

中國傳統(tǒng)文化是中華文明繁衍生息的精神命脈所在，也是歷經(jīng)千年的中華文明不朽的支撐。發(fā)揚傳統(tǒng)文化，繼承先賢精神，是當代學校教育應(yīng)關(guān)注的重點。而中學語文傳統(tǒng)文化教學尚存在諸多不足之處，我們語文教師應(yīng)積極思考、勇于開拓，總結(jié)中學語文傳統(tǒng)文化教學的有效開展策略，實現(xiàn)教育教學目的。