侯萬玲

（甘肅省渭源縣蓮峰鎮(zhèn)第一中心小學，甘肅 定西 748208）

閱讀理解作為初中英語閱讀教學中的一部分，它的有效性教學不僅對學生的英語學習效果產(chǎn)生直接影響，也會影響學生英語學習能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的英語教學模式，教師是教學中的主體，學生只能被動地接受知識，這種教學方法無法完成有效教學。而新課程改革要求在教學中要以學生為主體，以學生的全面發(fā)展為目標。

一、初中英語閱讀教學現(xiàn)狀分析

（一）英語閱讀教學目標不明確

英語閱讀學習的基礎是掌握大量英語詞匯，并懂英語語法，具備一定的英語閱讀理解能力。在英語閱讀教學中，教師必須明確英語閱讀教學的基本教學目標，并在課堂教學中完成目標任務。然而很多初中英語教師并不清楚英語閱讀的教學目標，在教學中只注重英語詞匯、語法及短語的教授，并不重視學生英語閱讀能力的培養(yǎng)。

（二）學生的主體地位被忽視

新課程改革要求新課程課堂教學要真正體現(xiàn)以學生為主體，以學生發(fā)展為本的理念。這就要求教師在教學中必須重視學生的主體地位，對學生進行深入了解，明確學生的學習需求與學習中的弱項，有針對性地對學生展開教學，從而使學生的學習水平得到提高。在新課程改革推行的過程中，很多教師可能已經(jīng)意識到學生主體地位的重要性，但是他們長期使用傳統(tǒng)的英語教學模式，教學理念有所改變，在進行實際教學時，卻很難做到將學生作為教學中的主體，因此，初中英語閱讀的教學效果也無法提高。

二、以學生為中心的初中英語閱讀有效教學的措施

（一）更新教學理念

閱讀技巧對英語閱讀的學習十分重要，教師應對英語閱讀材料進行講解，使學生掌握閱讀要點與閱讀技巧。傳統(tǒng)的初中英語閱讀教學中，教師在進行閱讀講解時只是對閱讀材料直接分析，然后將課堂中的其余時間留給學生，讓學生自主完成任務。這種教學方式雖然給了學生自主學習的時間，但卻依舊不能提高學生的閱讀水平，因為教師對學生的學習沒有任何指導，學生無從下手，以致于他們開始對英語閱讀失去興趣。為了提高初中學生的英語閱讀能力，教師必須更新教學理念，創(chuàng)新教學方法，對學生進行合理的閱讀訓練。例如，在進行譯林牛津版初中英語七年級上冊Unit2《Let’splaysports》的教學時，教師應先讓學生看埃迪（Eddie）和霍波（Hobo）的對話對話內(nèi)容，“Hobo：Eddie,do youlikesports?Eddie：Yes.Ilikewalking.Hobo：Oh,really?Eddie：Yes.Iwalktomybowlmanytimesaday.”以此吸引學生的注意力，從而將本節(jié)課的主題引出來，然后將課堂上的時間交給學生。教師可以通過讓學生討論自己最喜歡的運動來掌握football、swimming、tennis、volleyball等詞，培養(yǎng)學生的英語閱讀技巧。

（二）認真研究教材

英語閱讀教學的根本是英語教材，教師應根據(jù)教材安排英語閱讀教學內(nèi)容。不管教師使用什么樣的教學方法，都不能背離英語教材的內(nèi)容，必須以英語教材為主，但可以在教材知識的基礎上進行創(chuàng)新與發(fā)展。教好學生英語閱讀的前提是英語教師應認真研究教材，對教材十分了解。隨著英語課程的不斷改革，教材也發(fā)生了一定的改變，英語教材的內(nèi)容的變化是主要部分，新教材更加注重培養(yǎng)學生自主學習的能力。初中教師在進行英語閱讀教學之前，一定要對新課標的要求十分熟悉，并根據(jù)教材的內(nèi)容，給學生安排任務，滿足學生不同的學習需求。例如，在進行譯林牛津版初中英語七年級上冊Unit2《Let’splaysports》的教學時，Integratedskills：ListentotheconversationandhelpMr.Wuwritethecor rectlettersintheboxes.這句中的“Integrated”與“conversation”并不屬于七年級學生應該掌握的詞匯，對于學生完成閱讀任務來說，較為困難。學生在進行低年級閱讀學習時，在部分句子中會遇到少量高年級的英語詞匯，這種情況對于低年級初中學生來說，是一種困難，他們的理解能力有限，對于較難的詞匯理解起來有些困難。因此，教師在進行閱讀教學時，應選擇較為合適的，不超過學生接受能力范圍的閱讀材料，這樣才可以提高學生的學習能力。

（三）閱讀與寫作結合

傳統(tǒng)的英語教學理念認為英語閱讀與寫作是兩個獨立的部分，在傳統(tǒng)教學模式中教師也是將它們兩個分開講授的。但新的以學生為中心的教學理念認為應將英語閱讀與寫作緊密結合起來。閱讀與寫作結合的教學活動，可以使學生在閱讀的過程中將閱讀材料積累為寫作素材，不僅可以為學生的英語寫作提供資源，還可以激發(fā)學生學習英語的動力，提高學生的英語閱讀能力。如果閱讀單獨成為一項任務，則會變的枯燥無味。將閱讀視為可以提高英語表達能力的途徑，則會使學生的英語閱讀學習興趣更加濃厚，從而提高學生學習英語的積極性。英語教材中的每一章主題與內(nèi)容都不相同，改革之后的教材內(nèi)容與生活實際更加貼近，教師可以在指導學生進行閱讀學習的過程中，將文中一些較好的英語句子摘錄下來，作為英語寫作素材積累。

三、結束語

綜上所述，教師在進行初中英語閱讀教學時，應尊重學生的個體差異，將學生作為教學的重點，因材施教。教師應發(fā)揮自身的引導作用，對學生的閱讀學習進行指導，以提高學生的英語閱讀水平，促進學生的全面發(fā)展。